《马说》教案设计18.doc

《马说》教案设计18 23．马? 说 ??知识与能力 1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 过程与方法： ?? ?指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 ? 情感、态度与价值观： ?? ?理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点： 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3．思考讨论： 文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 学习课文第一自然段。 1．指名朗读第一自然段。 2．思考讨论。 概括本段内容。 世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示： ? 无识马者则名马无名。 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从 普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。? 3．齐读第一自然段。 学习课文第二自然段。 1．请一学生朗读第二自然段。 2。思考讨论。 概括本段内容。 跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： ? ??无识马者则千里马无法日行千里。 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3．齐读第二自然段。 学习课文第三自然段。 1．请一学生朗读第三自然段。 2．思考讨论： 概括本段内容。 “策之”“食之”“鸣之”是什么 句式? 三个“之”字，用法是否一样? 你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”、“食”的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。这里“鸣”是鸣，而不是鸣。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3．齐读第三自然段。 归纳课文。．? 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2．你如何看待这一问题的? 要点提示： 1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写