《马》教学设计2.doc

《马》教学设计2 教学目的： 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。 3、理解课文一些含义深刻的句子。 重点难点： 1、重点：理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 ? ? ? ? ? ? ? ?学习对比的写法。 2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。 教学安排：一课时 教学过程： 一、预习 1、解决生字词 觑 ? ?鬣 ? ?剽悍 ? ?疆场 ? ?驯良 ? ?勇毅 ? ?窥伺 ? ? 迎合 ? ? ?疮痍 ? ? ? 枉然 ? ? ?阔绰 ? ? ? 观瞻 ? 妍丽 ? ? 庇荫 ? ?遒劲 ? ? 犷野 ?畸形 ? ?颚骨 ? ?慷慨以赴 ? ?相得益彰 ? ? ? ? 有过之无不及 2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。 二、导入 1、作家作品简介： 布封，法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。 2、导语 ? ? ? 马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。 三、整体感知 1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？ ? ? ? 明确：第一部分写人类驯养的马。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二部分写天然野生的马。 2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。 明确：无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。 ? ? ? 驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。 3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。 明确：美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。 ? ? ? ? 美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。 ? ? ? ? ?美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。” 四、问题探究 4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处? 明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。 5、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么? ? 明确： 五、体验与反思 6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？ 明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。 7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？ 明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。 六、小结 ? ? ? ?这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 七、作业 1、完成课后“研讨与练习”一、二题。 2、反复朗读，体味欧化语言。 3、学习本文写法，课外仔细观察