《马说》教案设计20.doc

《马说》教案设计20 ?? 23、马说 ? ? 韩愈 ? ? 华侨中学?? Michilla ? 一、教学目标 知识与技能： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 过程与方法： 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读能力。 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 情感、态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优 越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 二、重点、难点： 重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 三、教学时数： 1课时 四、教学过程 课前准备 结合课文注释，尝试翻译这篇课文。 导入 同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？，你们能列举出有关马的成语吗？那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？ 同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 ? 作者及文体简介 1、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 ? 2、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相 继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 ? 3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。 ? 初读课文，正音上口： ?1、教师配乐范读全文 要求：明确读音,停顿,语调 ?2、学生齐读课文，了解全文大意。 ? 二读课文，整体感知： ?1、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 ? 2、学习课文第一自然段。 请一位同学朗读第一自然段。 学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。 解决重点字词 祗：只是；? 辱：受到屈辱；? 骈：两马并驾；? 槽枥：喂牲口用的槽；? 以：因；? 称：著称。 请同学翻译第一自然段 （5 ）思考巩固： 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？ 没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？ 概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。 小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。 ? 3、学习课文第二自然段 男同学朗读第二自然段 以竞赛的方式解决难字词 一食：吃一顿；? 或：有时；? 石：古代的容量单位，十斗为一石；? 食：通“饲”，喂；? 能：能够；? 是：这样；? 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表