一堂成功的整分式教学.doc

一堂成功的整分式教学 一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　多年来，小学语文教学改革的脚步一直没有停止过。然而，小学语文教学的现状却不尽如人意，教学效率低下备受关注。究其原因，就是小学语文教学还没有从根本上摆脱知识学习的桎梏，而走向促进人的素质提高的广阔天空。因此，如何在语文教学中，尤其是阅读教学中，转变学习方式，即让我们的教有利于学生的学，而不是让学生的学适应我们的教，就显得十分重要。 　　转变学生的学习方式，其本质就是在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，接通学生已有的知识储备、能力储备和情感储备，并力求使阅读教学成为学生生活乃至生命中的不可或缺的内在需要。而这一点也就自然地成了设计《伟大的友谊》一课的出发点和着力点。 　　《伟大的友谊》是人教版九年义务教育小学语文第十一册中的一篇讲读课文。课文从生活和事业两个方面向我们介绍了马克思和恩格斯的伟大友谊。这篇课文的阅读训练重点是体会文章所要表达的思想感情。教学本文．我们一方面要在语言文字训练中，让学生理解两位伟人的伟大友谊，更重要的是让学生感受到阅读这篇课文所带来的情感体验、认知发展和自主愉悦。 　　要完成上述教学目标，其难度是很大的：学生对马克思、恩格斯以及他们所从事共产主义运动并不熟悉，这就必然妨碍他们对两位伟人的伟大友谊的理解；马克思和思格斯的伟大友谊是有着深刻内涵的，学生不易把现实生活中的一般情谊同两位伟人的伟大友谊接通；课文仅以几百字就力图阐释两位伟人的伟大友谊，总的来看是缺乏感染力的，不利于学生从情感上产生共鸣。正是针对这些教学难点，我在教学本文时采取了如下策略：丰富学生的课外阅读，积累马克思、恩格斯伟大友谊的各种材料，如列宁回忆马克思、恩格斯的文章，恩格格斯在马克思墓前的讲话，等等；选放录像片，补充马克思、恩格斯共同生活、共同学习、共同工作的历史画面，给学生学习以感性的支持；采用分组学习的方式，设计学生质疑、辩论等教学环节，充分发挥学生学习的主体性。 正是循着转变学生学习方式这一根本宗旨，针对教材实际和学生学习实际，对《伟大的友谊》一课做了如下设计。 　　、由题入手，紧扣友谊 　　1．请学生围绕课题说说：通过上节课的学习，你都读懂了什么？ 　　2．通过上节课的学习，你最想弄懂的问题是什么？ 　　、由疑入手，感悟友谊　 　　1．出示讨论题及提示。 　　讨论：为什么说马克思、恩格斯的友谊是伟大的？ 　　提示： 　　从友谊表现的两个方面来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。 　　抓重点词、句、段来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。 　　联系课外阅读和生活实际来体会马克思、恩格斯的友谊的伟大。 　　2．依据讨论题，学生分组讨论、交流。 　　、鼓励质疑，深究友谊 　　1．鼓励学生在感受马克思、恩格斯的伟大友谊基础上，就课文内容和表达方式提出质疑。 　　2．学生自行解疑。 　　、充分辩论，歌颂友谊 　　1．出示辩题，学生自由选择辩题。 　　正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。 　　反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。 　　2．学生辩论。 　　这种教学设计，从总体上力求实现学生学习方式的转变，让学生真正成为课堂的主人，并在整体感悟的基础上，打开学生学习语文的信息通道，让阅读课走进孩子们的心灵世界，从而从根本上改变语文学习的僵化局面，使学生由厌学到乐学，切实提高学生的学习质量。 二、教学实录与评析 　　师：通过上节课的学习，你能不能结合课题简要说说你都读懂了什么？这节课你最想弄懂的是什么问题？〔肯定所得，引发深究。“简要”一语，利于语言训练。） 　　生：通过上节课的学习，我读懂了马克思、恩格斯之间有伟大的友谊。 　　生：我想弄懂一个问题：是什么致使马克思、恩格斯之间有这么伟大的友谊呢？ 　　师：问得多好哇！还有没有想说说的？ 　　生：我懂得了马克思和恩格斯是怎样建立一种伟大的友谊。 　　师：他提的问题，看来你都读懂了。事实上，这节课我们主要研究的问题就是：马克思和恩格斯的友谊为什么是伟大的？ 　　师：好，看幻灯片，这里有一个讨论题，下面有几个提示，谁来读一下？ 　　生：讨论：为什么说马克思、恩格斯的友谊是伟大的？ 　　提示： 　　1．从表现友谊的两个方面来体会友谊的伟大。 　　2．抓重点词、句、段来体会友谊的伟大。 　　3．结合课外阅读和生活实际来体会友谊的伟大。［这个思考题好就好在提示重点，渗透学习方法指导。］ 　　师：对这个讨论题和几个阅读提示，同学们懂不懂？ 　　生：懂！ 　　师：好，请同学们打开书，结合三个阅读提示，先读一遍课文，然后以小组为单位进行讨论，深入体会马克思和恩格斯的伟大友谊。 　　师：刚才我们小组读书读得很认真，讨论得也很热烈。现在哪个小组先从表