七年级上册第三、四单元培训内容.doc

七年级上册第三、四单元培训内容 第三、四单元培训内容 一、三四单元总体说明 这套教材安排了两个以自然为主体的单元，这就是三四单元。但这两个单元的侧重点是不同的，第三单元侧重于对大自然的审美感受，用审美的观点去审视大自然，着重抒发自己的对大自然的独特体验；而第四单元则是以探究的眼光去审视大自然，探究大自然的特点，奥秘、发展规律。所以，第三单元是散文，抒发作者热爱自然，赞美自然的情怀。第四单元是说明文，主要介绍自然的现象、特点、规律及探索自然的方法。 第三单元说明 这一单元包括以下几篇文章：《春》、《济南的冬天》、《山中访友》、《秋天》、《古代诗歌五首》。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇文章，既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中可以得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象。从而激发他们热爱美，热爱大自然的思想感情。 情感态度目标： 激发学生关注自然、热爱自然、热爱美的思想感情，培养学生用审美的眼光去审视自然、感悟自然、表现自然的兴趣。 知识能力目标： 学会有感情的朗读，感知作品的思想内容和优美语言，培养学生欣赏优美诗文的能力。 过程和方法目标： 注重朗读，通过有感情的美读体会文章的意境，整体感知作品的思想内容；理清文章思路，深入作品之中体会作者表达感情的方法；品味文章语言，体会作者的审美情趣，养成好的语感。 学习这几篇文章，要注意以下几点： 1、注重朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境，培养美的情趣了，养成好的语感。 2、理清思路，学习文章美好的构思。 3、整体感知与抓住重点深入理解有机结合。 4、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。 5、注重品味语言，“披文以入情”。 注意事项： 第一、要以学生为主体，尝试自主、合作探究的学习方法。 教师带着教材走向学生。 教师带着学生走向教材。 学生带着教材走向教师。 第二、注重预设，激发生成。《语文课程标准教师读本》第116页。 《有的人》设计、《华南虎》案例、《山中访友》教学设计。 同学们，如果你们没有读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？ 听了刚才优美动情的朗读，谁能说说作者拜访了哪些朋友？表达作者怎样的感情？ 作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？ ：从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“山中访友”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。 师：合着优美的音乐，我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的语言中。接下来让我们来聆听一段来自山林间的真实旋律，想象你新生了一对翅膀，也飞到了山中，用心去感受它。 第三、个性与共性结合《语文课程标准教师读本》第118页。 既重视个性体验，也要重视共同特征，能够达成共识的要达成共识。1000个读者能有1000哈姆雷特，同样，100个读者也会有1000个贾宝玉，这是个性，但是不能把哈姆雷特读成贾宝玉，这是共识。特点是一些科学性较强的说明文、议论文，一定要引导学生正确地感知课文，从中获取正确的观点方法和认识。对于学生偏颇甚至错误的理解，一定要大胆纠正，一味地肯定，不是科学的态度，也不是新课标所提倡的。 如何解决个性与共性的统一问题。 1、深入研究课文，赵谦翔教师提出的咬文嚼字、含英咀华的读书方法是非常值得提倡的，特别是那些教读课。如《99分的烦恼》 2、整体把握课文内容，有些学生出现自己的错误理解或者，理解偏差往往是因为没有整体把握，只是抓住了某个枝节进行分析。如《从百草园到三味书屋》。 3、通过辩论达成共识。生与生辩论，师与生辩论。如《羚羊木雕》， 第四、默读与朗读相间 新的课程标准对于7――9年级的阅读总共提了15条课程目标其中关于读的要求有1、2、3、4、11等，提到的概念有：朗读、默读、略读、浏览、诵读等这些都是可操作的。除此以外其他课程目标的实现同样需要读来完成，那就是精读和品读。所以，随着新课标理念的深入，我们对于课文的朗读渐渐引起了重视但是我们对学生的默读重视还不够，常常出现教师的讲解代替了学生的自己阅读理解的现象。如何让学生自主达到默读的效果，可以采取以下方法： 1、任务驱动法。带着任务读。如《看云识天气》、《月亮上的足迹》就可以给学生设定任务，要求他们的默读过程上完成。 2、设疑法。带