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七年级语文下:《马》教学设计_0
七年级语文下:《马》教学设计
教学目标:1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
? 2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
? 3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
教学重点:诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。
教学课时:2课时。
课前准备:1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍。2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封。
?? 3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时
教学内容:整体感知课文内容,体会作者的思想感情。
教学设计:
一、导入:
展示书法作品:学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后,教师语:时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演变的结果;同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文,思考下列问题:
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语: 马 马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结。
?? 文章写了家马、野马,它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
?? 能表现驯良的词句:迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务……
?? 表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳……
?? 作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。
?? 四、重点研读,体会作者的思想感情
?? 读二、三段
?? 1、自读读二、三段,发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题。3、班上交流,重点研讨以下几句:
1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。
2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已。
?? 深层探究
1、请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
2、小组内讨论:作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
3、班上交流:由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结:本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文。
?? 五、延伸拓展
?? 用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段,学生齐读。? 是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。? 如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。
?? 六、作业
?? 找出自己最喜欢或最不喜欢的语句,作点评。
第二课时
?? 教学内容:联系实际展开讨论,品味语言,学以致用
?? 教学设计:
?? 一、导入
?? 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马,它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
?? 二、延伸、拓展
?? 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏。
?? 2、请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由。
?? 3、讨论
?? 教师用多媒体展示下例问题:
?? 1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
?? 2)人类对马的驯化,如果给马带来了痛苦,那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?
?? 3)我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物?
讨论结果略。
?? 三、品味语言,学以致用
?? 导入语:本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
?? 1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写。
?? 2、再读课文,了解对比的运
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