七年级语文教案《提醒幸福》.doc

七年级语文教案《提醒幸福》 教学建议 一、题解 课文标题中的“提醒”并不是对未来作某种预见，而是让人们“珍惜”幸福。 二、思路结构 作者借日常生活中许多现象，举例叙说人们往往注重提醒灾祸，而忽视了幸福的存在，以此告诉人们不要患得患失地去期待着灾难的来临，而应珍惜现在的幸福时刻，尽情地享受幸福。 本文可以分为三部分，首先作者从生活中人们常被提醒防备灾祸入手，谈到人们经常忽视了提醒幸福，其次谈了为什么要提醒幸福，告诫人们要珍惜幸福、提高对幸福的敏感，人们便会拥有更多的幸福，最后呼吁人们“常常提醒自己注意幸福”。 三、独到的构思 文章的题目是“提醒幸福”，“幸福”还需要提醒吗？这正是作者心思敏锐眼光独到之处。 作者发现人们的日常生活太苦太累，人们只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠视身边的幸福，因此作者首先从日常生活中的诸多现象设譬发问，告诉人们不要只注意苦难，而忽视了幸福。然后，作者谈了自己对幸福的理解。作者又进一步指出幸福也有它的征兆，为此作者提醒人们要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其实并不需要很多的金钱、很高的地位，因为“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉”。文章条理清楚，意蕴丰富，耐人寻味。 四、排比手法的运用 课文不仅有句与句之间的排比，还有段与段之间的排比。 句与句之间的排比如： 天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说，别忘了多穿衣服……苦难也许马上就要降临……提醒小心跌倒……注意路滑……； 世上有预报台风的……有预报地震的； 贫困中相濡以沫的一块糕饼，……女友一个温馨的字条； 当我们一无所有的时候……因为我曾经生活过。 段与段之间的排比如： 我们已经习惯……； 幸福常常是朦胧的……幸福绝大多数是朴素的……； 当春天的时候……幸福的时候……； 所以，丰收的时候……所以，当我们一无所有的时候…… 这样运用排比，能用各种相类似的生活现象，说明作者的观点，阐述清晰明了，让人信服。在行文上一气呵成，连贯有力。 五、引导学生深入讨论建议 作者所说的幸福是“心灵的感觉”，人们要抓住当前的欢乐等看法只是人类诸多幸福观的一种，并不是定论。学生有不同的理解和认识，这是正常的，教师可以引导学生深入讨论。也可以和《热爱生命》中“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”观点相比照。 教学设计示例 一、预习课文。 1.至少读两遍课文。 2.查词典，做下列作业题。 A．给下列加下划线的字注音。 　　姗姗　怅然　惴惴不安　谆谆告诫 　　甘霖　祈盼　袅袅婷婷　熠熠夺目 B．解释下列各词语。 　　希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后 　　温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇 二、学习新课。 　　1．检查作业。 　　2．以“幸福”为话题导入新课。 　　什么是幸福?我们可以说自己是幸福的吗? 　　考试成绩很好，那是幸福；有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福；与同学尽情地玩了一场，那是幸福；看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福……这样说来，我们的生活好像真的不缺少幸福。 　　作家怎么说呢?当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。 三、初读课文，理清文章脉络。 　　1．自由朗读或默读课文。 　　2．给课文分段。 　　方法：互相讨论，老师提示。 　　提示的内容： 　　A．作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有? 　　显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?应该是到第9自然段。 　　B．作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应该怎样?“幸福”时应该怎样。还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”，更应该放在—起。 　　理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。 四、讨论课文内容。 　　1．学习课文的第一节，提出以下问题： 　　A．“提醒”本来是什么意思?作家说，这个词的后面总是跟着不好的东西，所以有 　　“淡淡的贬义”，生活中真是这样的吗??? 　　理解：“提醒”本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发现作家讲得还真是那么回事，“提醒”确实老跟着不好的东西。 　　B．作家说的“风暴”与“良宵”各比喻了什么?如果把这种形象化的说法换成直接说理，那又会怎样