小学品德与社会教学论文《浅谈历史题材的品德课应如何激发学生的情感教育》.doc

浅谈小学《品德与社会》中地理知识的教学 —五年级《我们生活的地球》的教学体会 在小学《品德与社会》中的地理题材中包括一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象，让地理知识与人文教育相得益彰。小学《品德与社会》地理知识的教学与单纯的地理课的教学内容应该有明显的不同之处，品德课是教学生做人的课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的的形成和谐建构，是以情感态度价值观来串连地理内容的学习。因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长，能力的提高中，要让地理知识与人文教育相得益彰，在学习地理知识中获得爱国主义等情感教育，在情感教育中获得相应的地理知识。 ?教学目标的制订——提倡多元综合，注重体验。 《品德与社会》课程中设置地理题材内容的教学目的就在于根据 现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开成人生活的大门，在参与和探索中成长；从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人；向学生展示新的自然观，使学生爱护环境，保护地球。所以，地理题材的品德课与单纯的地理知识课的目标都是三维的，有相同之处，但两者的多维目标的定位和达成方法却是不同的。品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。作为地理题材的品德课，我觉得在制订教学目标时要注意：知识目标要准确规范；过程与方法目标要而情感态度价值观目标是核心和关键，则应贯穿教学的始终。在教地理题材的品德课上，我们不能被教学内容中显性的知识目标所“迷惑”，要综合、准确地把握多维目标，使之融合在一起。 如五年级品德与社会下册第四单元《我们生活的地球》一课中目标定位可以是这样的。（1）知识目标：通过从太空中看地球、生活中感知地球，从而了解地球的形状、大小及表面海陆分布的状况。（2）情感态度价值观目标：通过了解地球，初步感知人与自然和谐共存的重要性，唤起学生热爱地球、保护家园的意识。（3）过程与方法目标：通过活动培养学生对材料收集、整理、分析、归纳的能力，并在活动中逐步养成相互合作的习惯和能力， 二、教学材料的选择——精当典型，注重情趣 品德课的内容涉及多个领域，给了教师内容创生的极大空间。面对一大堆的材料，如果选择不当就容易出现一系列的弊端，会被材料束缚，为材料所累，不能有效达成目标。内容应该是为目标服务的，这是我们品德课选择和运用材料的宗旨。我们在教学中应以“是否满足学生的需要并且有利于促进学生发展”为价值取向，材料的选择和运用应该注重典型性、教育性和趣味性，同时材料的运用还要根据课堂的需要逐层推进。 如《蔚蓝色的地球》一课中，老师可以课前布置学生利用生活经验、其他学科知识，通过上网查找资料、请教老师和家长等多种途径，收集能证明地球是球体的有关知识，在这个过程中使学生初步发现并体会人类对地球形状的认识经历了一个艰苦和漫长的过程。而学生对自己搜集的材料进行整理、分析、归纳，也为课堂上的汇报交流做好了积极的准备。课堂教学中以探究地球仪活动为主线来探索地球，可以让学生从地球的形状、大小、海陆分布等方面出发把自己观察地球仪的发现介绍给同学。在揭开地球的面纱之后，提出本节课探索的主要问题，引发学生的思考，并在课堂上围绕核心问题进行探究，进行师生双边的活动。突出本节课内容的重点所在，为学生营造一个主动研究问题的良好氛围。在实际操作上根据学情进行调控，比如学生在交流到地球上的海陆分布时就谈到四大洋、七大洲，教师就可以遵循学生的思路，让孩子们在地球仪上找找四大洋、七大洲的具体位置，比一比它们之间的大小。另外在书上有一篇美文关于可爱的地球，里面的内容很丰富也很客观，教师其实可以适时地进行运用。没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。教师可以巧妙地结合最近发生的日本地震、引发了强大的海啸等引导学生思考：这一切负面的东西是否也可以表现地球可爱的一面呢？从而进一步引导学生理解地球也是无比脆弱的，无比暴躁的，引导学生珍惜人类、地球和谐相处的时光。这样一来，地理知识就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。 三、教学方法的选择——合理有效，情景交融 品德与社会课的有效教学应该要有适切的、科学的、合理的方法，其内容的综合性决定了教学方法也应具有多元性或是综合性的特点。地理题材的品德课中很多内容离学生的生活实际较远，如果教学方法不得当，就容易给学生造成学习障碍。要想有效促进目标达成，就要灵活