小班化语文教学案例《清平乐村居》.doc

小班化语文教学案例——《清平乐 村居》 【设计理念】 在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。 初步了解词的有关知识。 理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学学习伙伴。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组。 师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串： 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光 1号和号；号和4号互相读准生字。（教师给合作认真的小组发奖励品：，希望能通过鼓励使他们对有感性的认识。）师： 3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。板书课题。 师：这个字读“乐”，一起读课题。 生读。 师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。 生读。 师：看到村居你们会到什么？ 1号、2号、3号、4号同学合作进行汇报。 （教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：花。） 生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。 生：我脑子里想到的是在边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。 生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。 生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。 师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。 师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。生读。 师： 生：媚。 师：领大家读“相媚好”。 生领读。 生：溪头卧剥莲蓬。 师：把莲蓬的皮去掉叫— 生：剥(bao)莲蓬。 师：把香蕉的皮去掉叫— 生：剥(bao)香蕉。 师：把花生的皮去掉叫— 生：剥(bao)花生。 师：把苹果的皮去掉叫-- 生：剥(bao)苹果。 师：错了。 师：把这两个连在一起读。 出示：剥削。 生读。 师：错了。 师：带着大家读。 生领读正确读音。 生：还有“翁媪”。 师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。 生：主人翁。 师：那词中的主人翁是谁？ 生：老公公。 师：那媪呢？ 生：我猜是老奶奶。 师：是的，满头白发的老年夫妻就是-- 生：翁媪。 师：谁来把课文读一读。 一生读。 另一生读。 师：先停一下，有意见要发表吗？ 生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。 师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？ 生：在“醉里吴音”那个地方。 师：。生读。师：。生读。师：读得真好，我们一起把这首词念一下。 生齐读课文。 师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。 师：你看到了怎么样的景象。 生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。 生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。 生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。 生：我还看到一个大人在耕田。 师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。 生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。 生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。 师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？ 生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。 师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。 生读。 师：正确。你再来读一遍。 另一生读。 师：。 生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？ 生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。 生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。 生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。 生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。 师