情境教学在小学语文教学中的实践.doc

情境教学在小学语文教学中的实践 —--对一年级语文阅读教学之管见 【摘　要】小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效率。如何让一年级学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？笔者认为情境教学是语文阅读最有效的办法之一。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，能够使学生在情境交融中主动地学习和掌握新的知识。　 【关键词】 情境教学 ?一年级　 语文 阅读　 义务教育课程标准实验教科书，以其色彩明丽的图画、文质兼美的诗歌以及浅显易懂、富有童趣的故事吸引了每一位初入学的儿童，既有利于激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读能力，又增强了儿童学习语文的情感。 对于我们一年级语文实验教学的教师来讲，只有深刻理解教材的编写意图，把握教材特点，充分发挥教师在阅读教学中的“引导”作用，才有利于学生在阅读中感受语言、积累语言、发展语言。课标在第一学段落实阶段目标中明确指出：要激发学生阅读兴趣、喜欢阅读、感受阅读的乐趣。[1]我在课堂中努力创设生动、适宜的教学情境，拉近学生与文本的对话，是加强学生的阅读实践水平，提高阅读能力，实现阅读教学的情感、态度、价值观三维目标的最直接而有效的手段。 一、新课导入时创设情景，激发阅读兴趣 著名特级教师于绮曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，通过实践我感觉到好的开头是课堂成功的一半，创设良好的教学情景更是激发学生阅读兴趣、吸引学生阅读好奇心的关键所在。采用情境导入，创设好的课堂开头，在上课开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动走进文本、走进对话，主动经历阅读实践的过程。 1、自制图片，呈现情境 结合一年级学生的特点，利用图片呈现教学情景，以此导入新课，会令学生受到色彩的刺激，产生良好的视觉效果，进而引发阅读兴趣。例如：教学《太阳》一文（下册5单元），我这样利用自制图导入新课，“孩子们，你们喜欢画画吗？”许多孩子都争着抢着说：“喜欢”，我接着说：“老师也喜欢画画，昨天老师画了一幅画，你们想看吗？”学生兴奋不已，回答“想”！于是我出示了与本课教学内容一致的自制挂图，学生的赞叹啧啧有声，有的孩子说：“哇，多美丽的画呀！”有的说：“呀，教师成了大画家了！”“唉呀，太阳真美呀......”我顺势引导，“谁能把你看到的说给大家听？”学生纷纷举手，“我看到公鸡在对着太阳唱歌。”“我看到了绿茵茵的草地，碧绿的树木。”“我还看到了太阳把海水照红了。”我引导学生：“谁能比较完整的把大家看到的景物描述一下呢？”学生用比较完整的语言描述了图画内容，我就势出示课题说：“课文中把你们看到的画面写得更美，你们想读吗？”“想！”孩子异口同声喊道。正是这幅美妙的插图让孩子们小眼放光，小脸通红，小嘴忙碌，阅读的兴趣被充分调动了起来，语言训练得到了落实。 2、巧用多媒体，展现情境 巧妙地利用多媒体技术，将课文中的情境展示在学生眼前，会使学生产生耳目一新、心旷神怡的美妙感受，由此导入新课，使学生有趣味横生之感，如：一年级下册《水乡歌》一课，由于我们地处北方，学生对江南水乡的环境非常陌生，一年级小学生仅仅凭想象和对文字的理解去感受江南水乡迷人的景色非常困难的。于是我制作课件导课，江南水乡美丽的景色加上悠扬的音乐，让学生真正置身于江南水乡之中，结合情景从文字中来开启学生情感的闸门，激发了学生对水乡的热爱之情。我随即抓住学生此时的激情进行综合实践训练：说说自己的家乡什么多，画一画自己的家乡并仿照课文编儿歌。学生借着兴趣开始创作，一副副栩栩如生的作品从学生的笔下流淌出来： “家乡什么多？” 楼房多，东一座，西一座， 东西南北千万座，客人请到屋里坐。 “家乡什么多？” 汽车多，千辆车，万辆车， 大车小车装满货，来来往往忙奔波。 “家乡什么多” 水果多，红长枣、紫葡萄， 大大小小挂满枝，大家快快来品尝。 “家乡什么多” 公路多，千条路，万条路， 大路小路通灵武，请到灵武来做客。 ……… 学生在多媒体画面的诱惑下，兴味盎然的走进了文本。 3、善用音乐，创造情境 贝多芬说：“音乐能使人类的精神爆发出火花，音乐比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。”音乐是艺术，语文教学亦是艺术，而将两种艺术融为一体时，产生的艺术效果将是无限的。善于选用恰当的音乐作为导入新课的手段，不仅能为学生创造美妙的阅读情境，更会充分激发学生的想像力。在教学《雨铃铛》时，上课伊始，我神秘地说：“今天老师要带领大家到一个美好的世界里，请同学们轻轻闭上眼睛，看看你会在那个世界里听到什么？看到什么？你的心里会想到什么？”