如何评价一节综合实践课的优劣.doc

如何评价一节综合实践课的优劣 龙源期刊网 .cn 浅谈综合实践活动课程中对学生的评价 作者：李效民 来源：《外语学法教法研究》2015年第04期 摘要：综合实践活动课程的学生评价并非给学生贴标签、分等级，而是重视学生心灵在生活中展开的历程，致力于探索新知的过程，在综合实践活动课程的评价过程中，学生评价将学生与现实生活课堂看成一个整体，此中，学生不仅仅是课堂的参与者，更是践行者，促使其不断的反思、总结、回顾、调整和修复，促使其潜能的发挥。本文针对综合实践活动课程中对学生的评价方法进行简要分析。 关键词：综合实践活动课程；评价；方法 中图分类号：G423.3 本文为2014年度甘肃省教育科学研究所实验学校专项课题（课题立项号： GGHB[2014]SYX15）“小学实施综合实践活动课程的研究”成果。 引言： 综合实践活动课程的内容不是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域，而是学生从自身活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。因此，综合实践课活课程的评价有其特殊性。综合实践活动过程中的评价，是开展综合实践活动的重要一环，它是综合实践活动过程中的一个阶段。通过合理有效的评价，为的是促进学生综合素质的形成与发展，以及实践能力的提高。 一、以发展的观念进行评价 学生在活动过程中的一点进步，一点经验，一点教训，都是促进学生发展的原料，评价工具、方法和手段的设计与选择均需要从有利于学生综合素质整合发展出发，在实际评价中，强调多元参与，反对一元定性， 关注学生在活动过程中的真实表现、价值观、情感、认知的变化都是评价的重要内容；学生的研究报告、小论文、小发明、小设计、心得体会、研究反思等都是评价学生发展状况和水平的综合性依据；各种有利于检测和促进学生素质整合发展的评价方式都是综合实践活动课程评价的重要方式；各种真实记载学生在活动中成长足迹的数据、实物、模型、图表、证书等都是综合实践活动课程评价需要收集的资料。 二、对成果的自我评价 1.找准切入点，提出问题 篇二：如何评价一堂课的优劣 如何评价一堂课的优劣 优秀的教学成绩来自一堂堂的优质课，或者说：优秀的教学 成绩是一个个优质课的“结晶”。什么样的课才算是优质课呢？对于这个问题，众说纷纭、莫衷一是。我认为，评价一堂课的优劣主要应从以下四个方面来衡量。 （一）、是否有知识性错误。教师的工作就是不断地向学生 传授科学文化知识，在这个过程中，最基本的要求就是传授的正确性。教师如果对教材不熟甚至不懂，就容易在传授知识中犯错误，这方面的例子也有一些：如果把“束缚”中的“缚”读成（bó）,把“陶冶情操”中的“冶”读成（zhì），把“糠”读成（tánɡ），还有些教师把“４０÷２”说成“４０除２”等等。教师向学生传授了错误的知识还不如不向学生传授任何知识，因为学生接受了错误知识后，就很难纠正过来，容易向“反面”发展。 （二）、重点是否突出。教师所要讲的每一堂课，应该是有 计划的，并且是要按计划进行的。该堂课的内容是哪些、重点是什么，必须清清楚楚地装在讲课教师的脑海里，只有这样，才不会把所要讲的内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲，最终实现“一课一得”的目的。反之，一些教师在教学中，豪无计划和重点，就像平时“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通，只求语言的丰富性、词语的华丽性，口若悬河、滔滔不绝，有的听者往往会把这类教师评价为：“知识丰富、良好口才”等等，其实 这种讲课法讲完一堂课后，学生找不出主要说什么问题，甚至跟本节课的内容格格不入，实现不了“一课一得”的目的。 （三）、逻辑性是否强。一堂课的教学内容，先讲什么、然 后讲什么、最后讲什么是有讲究的，否则就没有逻辑性，当然就难以收到良 好效果。语文课没有逻辑性，学生就很难对该堂课的内容有系统性的掌握；数学课没有逻辑性，学生就很难学懂。 （四）、举止、表情是否与教学内容相吻合。在课堂中，除 了以上三个方面外，还值得一提的是:教师的举止、表情要与教学内容相吻合。例如上《十里长街送总理》一课，教师在课堂中不宜手舞足蹈、喜笑颜开，而应始终呈现出严肃、庄重、悲伤的表情，才能和课文内容相吻合——使学生们更加对周恩来总理的敬仰和怀念。 总之，一堂课的优劣衡量标准不尽一致，但我认为只要没有 知识性错误、重点突出、逻辑性强、举止和表情与教学内容相吻合，就可算是一堂好课。 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师