改写《诉衷情》.doc

改写《诉衷情》 学过程 思路点拨 对比是这首词主要的写作手法，教师也可以以此为突破口，注重引导学生通过对于词的结构和内容安排的把握，理解词人强烈的爱国热情和悲愤之情。引导学生在诵读中思考这样一个问题“词人的情感主要是采用怎样的写作手法表现出来的？又是如何具体表现的？”之后再让学生在阅读词的过程中理清往昔和今日的对比，理想和现实的对比，敌寇和自身的对比，在时空的交错中，在现实的无奈中，在作者的生活经历中，把握作者的情感脉络，理解整首词的主旨。最后还可以出示与这首词有着同样主题的诗——作者的《示儿》，让学生在诗词的结构、内容和表现手法上进行对比，来体会作者在词中所蕴涵的丰富情感，多角度地培养学生对诗词的分析和初步鉴赏能力。 篇二：《诉衷情》教案 《诉衷情》 备课时间 授课时间 教学目标 知识与技能：在理解词意的基础上，培养学生对词句的初步鉴赏能力。 过程与方法：品读法情感与态度：理解作者的爱国情怀。 教学重点与难点 重点：在反复诵读的基础上，通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助概括、品读、联想等方法，理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感。 难点：作者在悲愤之中透射出来的爱国情感。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入（旧知引新，营造氛围） 唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。可以说，透过诗词的字里行间，我们可以触摸到词人的脉搏。你们学过哪些词，能背诵其中的几句名句吗? （学生发言） 的确，这些名句或闲雅幽远，或慷慨激昂，或沉郁顿挫，令人回味无穷，别有一种感染力量。今天就让我们一起走进我国南宋时期的一位杰出的词人——陆游的心灵深处，品读他的这首《诉衷情》，与词人做一次心灵的对话。 二、简介作者、写作背景 1．请同学们说说你对词人陆游有着怎样的了解？可以简洁地介绍一下他的生平经历（也可以交流一下他的诗词作品）。 2．在同学交流的基础上出示词人的图片和简洁扼要的介绍（ppt陆游生平和著名作品） 陆游：南宋词人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。出生的第二年适逢靖康之乱，随父离开中原南下，少年时就生活在战乱和动荡之中，中年入蜀抗金。在仕途中不断受到当权派的排斥打击，两度因力主抗金而被罢职，退居山阴，写下了大量的诗词，回荡着爱国忧民的激情。《诉衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隐居山阴农村以后写的。 三、初读课文、熟悉内容 1．同学自由地诵读这首词 2．放录音朗读，学生模仿朗读。 3．同学再齐读，希望同学能在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透着怎样的情感。 四、品读词句，理解情感 引导学生品读词句，理解当时艰难的现实中浸透着词人爱国深情的悲愤之情： 1．播放词的录音朗读，圈划出直接表现词人情感的词句，交流听后的感受。 明确：“此生谁料，心在天山，身老沧州”，在交流中初步感受作者内心的情感。（可以是悲伤、郁闷、无奈等等，不强求统一） 2．同学散读并思考：这种浓郁的情感又是如何通过具体的词句表现出来的呢？ （1）结合注解，了解词的大意，说说作者在词中描写了怎样的生活场景？（在学生交流的过程中渗透关键字词的意思。） 明确：概括词中描写的生活场景：回顾自己当年在梁州参军，渴望报效祖国、建功立业的往事，如今敌寇依旧，自己却已年老体衰，悲愤不已。（或可以细化为三个场景，但对三个场景的分析中涉及到相关的字词，要注意）： ①回忆当年在梁州参加对敌战斗的场景； ②睡梦中再现旧日战斗，醒来看到的战袍却早被尘土所封的场景； ③晚年无力抗敌，独自悲伤的场景。） （2）这些场景中哪些词句最能触动你的内心？带着情感读一读，说一说其中的情感。（可根据学生的感知程度，教师提醒学生可联系当时社会的背景，以及书后的注释，尤其是典故的理解，来更深入理解作者的情感。并可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。） 明确：“万里”“匹马”突出了词人当年作战时的英勇气势。“觅封侯”暗用班超投笔从戎的典故表达了他报国的雄心壮志。“断”“暗”中借用苏秦说秦王的典故来表明自己不得封侯、徒劳无功的境况，流露出词人报国之志随时光的流逝难以实现的沉痛之情。“未”“先”“空”三个字说明敌寇依旧，而自己已经无力报国，“心有余而力不足”，包含了作者满腔的爱国深情和无奈的悲愤之情。 3．词人为之奋斗一生的理想无法实现，叫他如何不悲愤！让我们再一次走进词人的心灵深处，体会大家先前圈划的词句“此身谁料，心在天山，身老沧州”的含义，你能说说这其中有着怎样的感慨吗？ 明确：理想中渴望着报国立功，但现实中却冷落闲置，被迫退隐中身心分离的矛盾，万般无奈，这三个短句正是饱含着年迈苍苍的陆游国仇未报，壮志难酬的悲愤之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。 4．配上悲壮的乐曲，请同学们带着情感一起来朗