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桌子的说明文 科普说明文也能上出浓浓的语文味 小学语文课程中，教材的编排考虑了多体裁多内容，如记叙文、科普说明文、古诗、儿歌、寓言、小说等。其中科普短文在各年段课程中占有一定的比例。科普短文编排的目的，是使学生知道常用的说明方法，学会用科学的思想方法去考虑问题、处理问题。对于此类短文，结合语文学科的特点，也可上出浓浓的语文味。 (一)把握“知识与能力”的要求，凸显工具性 1．“换位”思考，积累词句 “换位”这里指把某句话或某些词语调换位置。对课文中结构相同的词语、句子采用调换位置的方法教学，可使学生体会词句的准确恰当。如：第三册(语文版)《我是什么》是以第一人称的叙述方式生动介绍了自然界中水的不同形态及其与人类的密切关系。文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态变化与人类关系的描写，让读者猜想。教学时，除了突出汽、雨、雹、雪的不同形态外，还要抓住“平时，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里眺舞唱歌”这段话，对带点词采用调换位置的方式比较，使学生体会这些词的准确性。课程标准强调“丰富语言的积累，培养语感”，在各年段中也提出要求“在阅读中积累词语”。没有积累，谈不上培养良好的语感。也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。因此，在“换位”体会的基础上，让学生背诵积累就顺理成章了。 2．“变序”训练，体会不同的说明方法 “变序”就是将课文中一些段落换成不同的顺序，而表达的意思不变。如：第九册(人教版)《鲸》的第二段，介绍鲸的进化过程是采用“结果一原因”的顺序来说明的。可指导学生用“原因——结果”的顺序来介绍，先介绍鲸的进化过程，再说明它不是鱼类。通过变序训练，让学生体会两种说明方法说的都是相同的内容，但表达的效果却不一样。 3．转换体裁，加强运用 中高年级的说明文，多是用第三人称介绍。可结合文本特点，变换体裁，加 篇二：说明文的相关常识 说明文的相关常识 1.定义：说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，主要是对事物的性质、特点、成因、功用等特征和事理作客观、科学的解释，从而给人知识。 2.与记叙文的区别：说明文具有知识性、科学性和说明性三大特点；记叙文以生动的记叙和描写为主。 3.分类：(1)从说明对象角度，可分为事理说明文和事物说明文。 (2)从语言角度，可分为平实说明文和生动说明文。 4.说明特征：所谓特征，就是指这一事物区别于其它事物的标志。 5.说明顺序：说明文为了体现条理性，必须有条理清楚的说明顺序。说明顺序主要有空间顺序、时间顺序和逻辑顺序。 空间顺序：多用于建筑的构造，说明实体事物的形状。多用表空间方位的词语。 时间顺序：多用于说明实体事物的建造过程、产品的生产过程、事物的发展演变过程。多用表时间的词语。 逻辑顺序：用于介绍事物的性质、种类、原理功用和解释事理本质。一般为：由因到果或由果到因；由现象到本质；由主到次；由概括到具体等。逻辑顺序是指按照事物内在的联系或人们认识事物的过程、规律来进行说明的一种顺序。常用的逻辑顺序包括以下六种：从现象到本质；从原因到结果；从特点到用途；从整体到部分；从概括到具体(或由一般到个别)；从主要到次要。 6.说明方法：说明方法帮助人们把事物特征说清楚。 说明文的说明方法主要有： (1)下定义：是用科学的语言对被定义的概念的本质特征作周全严密的规定。 (2)分类别：是按照一定的标准，把事物分成若干类加以说明。 (3)作诠释：是对事物进行解释的一种说明方法。 (4)列数字：是用数字说明事物特征的一种说明方法。 (5)举例子：是列举有代表性的恰当的事例进行说明。 (6)打比方：是借助大家熟知的事物，取其相似之处来打比方。 (7)作比较：将同种与不同种事物加以对比与类比，以突出其特征。 （8）．摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。 （9）．引资料：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。 分析几种常见的说明方法在文中的作用： ．举例子：具体真切地说明了事物的××特点。 ．分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。 ．列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。 ．作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。 ．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。 ．打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。 ．画图表：使读者一目了然，非常直观形象地说明的事物的×