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记叙文提示语 让小学生作文中的提示语“旧貌换新颜” 诸暨市草塔镇青山小学 边海 【内容提要】目前小学生作文中示语的表达上普遍存在着两个问题：表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等，为较好地刻画人物的形象，笔者认为可以用表示“说”意思的词语来表达、用人物描写来表达、变换提示语的位置等方式让枯燥的说话句显得生动，让人物形象更加鲜明，让读者体会到文章中细微的感情变化。 【关键词】小学生 作文 提示语 “提示语”就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。恰当运用提示语，能激活文章灵性，使人物形象丰满、立体起来。可是目前，在小学生作文中，虽然很多孩子都能做到围绕中心选题，做到语句通顺，事例具体，但描写人物对话时提示语的表达存在着一定的问题。为使小学生能正确表达人物的语气、感情、性格等，教师有必要帮助学生恰到好处地表达作文中的提示语。 一、小学生作文中提示语表达存在的问题 小学阶段习作内容以记叙文为主，要较好地刻画人物的形象，语言描写是常用的方法，而提示语的优劣直接影响到语言描写的优劣。小学生都会写提示语，但提示语的表达上普遍存在着两个问题。 1.表达方式单一 小学生作文中提示语表达方式单一主要表现为：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。 例一位学生在写《买菜的婆婆》中这样描写自己在菜场里和卖菜的婆婆的对话： 不一会儿，菜称好了。 我说：“婆婆，要多少钱呀？” 她说：“就给一元吧！” 我说：“哎呀，我的钱不够，只有九角。” 她说：“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧!” 例老妈说：“你怎么会连这个也错啊，你是不会啊还是粗心啊……” 例我说：“外婆，这个花瓶是我打破的。” 像这样的说话句，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，显得干巴、乏味。 2.位置单一 对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。 二、小学生作文中提示语表达问题原因探析 1．教师不注重提示语的资源利用 语言描写的作用是为了刻画人物性格，反映人物心理活动，发展故事情节。写好语言描写的关键，与提示语的推敲到位有密切关系。我们很多教师在教学时非常注意人物的语言描写，对人物所说的内容进行深挖、拓展，但往往忽略了语言描写中提示语的教学，因此，学生很少或者根本没有体味到提示语在文章表达中所起到的作用。 《“凤辣子”初见林黛玉》教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。在教材中，王熙凤的语言描写共有四处，教师都会把它作为重点进行讲解，尤其是最后一句：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”强调王熙凤的话语中虽然问到了黛玉的年龄、学习、身体，但她根本不想知道答案，从而披露王熙凤虚伪、炫耀、讨好、重心机的原形。我们再来看看它的提示语，王熙凤知道黛玉是老祖宗疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维，“又忙携黛玉之手，问”，如果教师能很好地利用它，引领学生体味提示语中的丰富内容，一个精明能干，惯用权术的人物形象就更加鲜活了。 2.学生没有良好的习惯 小学生作文中提示语表达方式单一、位置单一原因还在于孩子平时不注意有意识地运用提示语。学生大脑里有很多“提示语”资源，人教版一年级上册第五 单元开始就出现了各种形式表达的提示语，如《一次比一次有进步》中“燕子妈妈点点头，说”、“小燕子又去了，回来高兴地说”等，三年级上次《语文园地二》中“我的发现”就要求引导学生发现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分，即提示语在句子中的三种相对位置关系，教材中，学习伙伴的提示的话，已经明确“引用人物的话，可以有不同的形式”。整个小学阶段的文本中，提示语的形式更是千变万化。 小学生写说话句的内容相对容易，只要把听到的变成书面的话基本就可以了。人说话，往往还伴有肢体语言，肢体语言稍瞬即逝，稍不注意我们就捕捉不到它的存在。在习作中，学生花费相当大的时间和功夫精心地叙写人物说的话，以此来烘托人物的内心世界，却忽略了提示语的重要性，常常用“某某说”引出话语。他们并非不知道人物语言提示语的表达方式、位置可以变化，但他们没有这种意识，需要在不断的实践中慢慢地养成习惯。 三、改变小学生作文提示语问题的策略 语言描写是习作中比较难把握的细节，写得不好，就会像来回匀速弹跳的乒乓球，引起读者的审美疲劳。针对小学生作文中提示语表达方式单一、位置单