我国基础教育课程改革的过去、现在与未来剖析.ppt

（三）什么是基于核心素养的课程与教学？ 小学案例 马芯兰的“生态教学”管窥 核心思想 第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与代数”的540多个概念，根据它们之间的内在联系，都统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重构知识体系。 第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。 第三，专题课（即主题教学）将过去学习的三个阶段合并为一个阶段。 过去人们常常把学习、应用和创新看作三个相互关联、循序渐进的阶段：学习是为了继承前人的知识；应用是将学到的知识用于实践；创新则是在学习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。而生态教学（专题课）：学习就是建构，而建构孕育创新。 第四，以“数学新课标”为依据，把握小学数学学生应具备的核心能力，再次构架。数学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课标中的10大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 小学阶段 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率” 610多个 93个 第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。 教学案例 三年级“平均数”的教学。 关于杜威与中国的故事 1919年4月30日，杜威来到中国 在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的进程。 Places Dewey Visited People’s Republic of China 五四运动与1922年新课程改革 七个指导思想—— 1. 适应社会进化之需要 2. 发挥平民教育精神 3. 谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6. 使教育易于普及 7. 多留各地方伸缩余地。 陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得积极成就。 我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚定前行。 20世纪中叶以后：教育集权登峰造极 我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐划一的思想控制与知识灌输成为教育主流，儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教育启蒙成为妄谈。 “凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性”的合金 “凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。这是一种专制教育学或“控制教育学”。 第二次思想启蒙与上海课程改革 第二次思想启蒙：充满激情与理想的80年代 上海“第一期”课程改革（1988--1998） 三、课程改革的现在：曲折中前进 第三次思想启蒙与2001年新课程改革 新千年的召唤：第三次思想启蒙 启蒙理想（民主、科学等）+中国文化传统+马克思主义+后现代主义 2001年新课程改革 2001年课程改革的一些特点 为了每个学生的个性发展 为了每位教师的专业成长 创新精神与实践能力 回归生活 研究性学习 研究性教学 发展性评价 三级课程管理 三维目标 自主、合作、探究 …… 重大事件之一：“王钟之争” 关于学术界“王钟对话”事件 事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文，钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广泛学术讨论。 评析—— （一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的“教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否应当继续主宰我国教育理论与实践。 （二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求对课程与教学的多元理解。 重大事件之二：“叫停义务教育数学课程标准” 关于“数学课程标准叫停”事件 事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案” 评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力 十年经验 （一）解放每一个学生：从事“道德的课程