作文学艺术的故事.doc

作文学艺术的故事 《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计 天津钢管公司小学张春合 【教学目标】 指导学生评价，修改，使学生能够运用细致的动作、细腻的心理描写把学习艺术的过程写得具体、生动。 【教学重点】培养学生自我修改作文的能力。 【教学难点】指导学生能够运用细致的动作、心理描写把学习艺术的过程写得具体、生动。 【课前准备】 阅读学生的习作初稿，选取有代表性的句段制成幻灯片，范文打印稿。 【讲评时数】一课时 【讲评过程】 一、小结：我们写的不错，但也有不足 大家期待的作文课又到了，准备好了吗？ 1、这次我们写《我学习艺术的故事》，作文收上来，老师统计了一下，写学习手工制作（泥塑、剪纸）有10人，音乐（乐器）的有7人，绘画的有6人，棋类有6人，书法有4人，舞蹈有1人。每篇作文都符合学习艺术这个要求。 2、老师把作文读了一遍又一遍，发现大家有两个优点： （1）、能把学习这门艺术的故事写完整。 （2）、能写出自己的感受。 这也正是我们单元习作的要求。 3、但是，我们的作文中还存在着明显的问题，就是细节描写中的动作描写，心理描写还不够细致，生动。 这节课我们就针对这两个问题进行讲评，修改。 二、欣赏：这样的句子真好（读） 我们先一同分享这次作文中的好的语段。 指名读，其他同学思考这些语段的共同点。 1. 动作： （来自学生作文的句段均用幻灯片出示，下同。） （1）陈美霖《做陶泥的乐趣》 我想做一个泥碗，精致的碗身，光滑的碗里，圆圆的碗口……说干就干，首先用泥锤用力捶打泥巴。伴随着有节奏的“砰砰”响，渐渐的，泥块变扁了，也不那么粘了。我把它摊开，平放在木质圆盘上，用圆规切下一块直径大约4厘米的月饼似的圆盘，这便是碗底了。接着我把剩余泥块搓成圆条，把它围着碗底边缘一圈一圈地盘起来…… （2）王硕《我与古筝的不了情》 我听呆了，因为老师弹得那样纯熟，动听；我看呆了，因为我看到老师那纤细的手指在琴弦上拨来摆去，像水中的游鱼，天空的飞鸟，那样自如。 这些动作描写体现了作者学习艺术的过程（做什么，怎么做）。 2. 心理： （1）孙称《书法之路》 只见她的手动来动去，不一会儿，一个漂亮的字就写好了，不仅美观，而且很秀气。老师走了过来，说：“你试试她的笔，写一个字。”我心想：写就写，有什么大不了的！不都是用毛笔写的嘛！我写的说不定比她写的好看呢！可是，当我拿起她的毛笔，写第一笔时，就发现不是那么简单。当我艰难的写完这个字，看到它弯弯扭扭的样子，我不禁想：这差距怎么这么大，她写的那么秀气，我却写的那么难看。 （2）燕春青《下象棋给我带来的快乐》 比赛开始，我就拼命地保棋，很少进攻对方，几分钟过去，我已经损兵折将了。我垂头 丧气地想：真倒霉，为什么只守不攻，我真笨，下棋怎么能只防守呢？我改变招数，开始进攻，局面慢慢扭转……很快对手有一招大意，露出破绽。我心想：哈哈，可算让我抓住机会了，我一定要打败你！ 这些心理描写揭示了作者学习过程过程中的内心活动（什么情况下会想些什么）。 （设计意图：本环节，我选取了“动作”和“心理”两方面进行欣赏，所选句子均来自学生作文，通过赏读放大，让小作者听到朗读着他的句子和名字，享受作文带给他的尊严、自信和光荣，一定会使他对作文产生好感。“欣赏”的重要价值还在于，伙伴的语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为同伴的精彩。学生不可能一节课都学会，但长期积淀必有好处。） 三、 挑刺：仅有欣赏的力量是不够的（说） 师：当然，这次作文，有些同学的动作和心理描写也存在着一些问题。 出示两篇病文。 《陶泥时间》做泥罐 我按照老师的吩咐先做出一个底，接着搓泥条，盘罐身。可是问题来了，缺口太多，补不过来。老师看见，给了我泥浆，让我用手往罐身上抹。我这样做了，果然好了很多。之后我又往罐身上刻了花，写上了名字。我很高兴。 《学习书法的苦与乐》 刚开始，我先是练习写自己的名字。我拿起笔，弄了一定的墨，写了一下自己的名字。可是不管我怎么努力，字总是不知不觉地“倒了下来”。 …… 于是，我又拿起笔，深呼吸了一口气，然后迅速把墨弄好，又在纸上挥舞了几下，我看见了以后，自己都不敢相信，字竟然没倒下。 学生自由读，分析问题，合作修改。 （设计意图：本环节给文章挑刺，学生获得的是智慧。新课标对学生修改习作提出了明确的要求。怎样改更有效？老师要根据学生习作中暴露的问题，找出通病做典型指导。一节课不要太多，一两个就行，时间长了就会解决。也不要指望某一病症一节课就能完全改掉，需要反复练习、循环上升。） 四、修改：我可以这样改（改） 学生找出自己习作中存在的问题，运用刚才的方法修改自己的作文。 （设计意图：本环节，引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。）