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2017年《但愿人长久》教学反思 2017年《但愿人长久》教学反思 在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。讲到埋怨这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。 师：埋怨是什么意思？ 生：是抱怨别人的意思。 生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。 师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？ 生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。 生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。 hellip;hellip; 师：哦？那苏轼是因为什么不开心？ 生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不开心。 师：那苏轼他去埋怨谁？ 生：他埋怨的不是人，是月亮。 师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗? 生：他眼睁睁hellip;hellip;心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊...... 师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？ 生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。 师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！ 生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被天狗吃了呢！（全班大笑） 生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。 生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。 师：噢！我们兄弟俩心有灵一点通，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合hellip;hellip; 在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。 2017年《但愿人长久》教学反思 语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的hellip;hellip;朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象hellip;hellip;不同的朗读，达到的目的也各不相同。 看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节： [他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？hellip;hellip;] [案例一] 师：同学们自由读，说说你读懂了什么？ 生自由读，师巡回。 师：现在请同学们交流一下。 生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。 生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过 生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。 师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。 学生感情朗读。 [案例二] 师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。 生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。 师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。 生1：（自己读，把圆圆的这么圆这么亮读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。 （又有好多人举手） 生2：我补充，我觉得眼睁睁无情也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。 2017年《但愿人长久》教学反思2017年《但愿人长久》教学反思 师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。 （生2读，学生练习。还有人举手） 生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿圆圆的埋怨偏偏也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。 师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。 生3读这段话，大家寻味。 （学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。） 生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了眼睁睁地望着心里不禁埋怨你为什么等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。 师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？ 生4：我hellip;hellip;我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有hellip;hellip;还有，我觉得他把月亮当成了人，我hellip;hellip;我也想突出一下。 大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。 师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。 学生也试着练读。有的不住感悟点头。 师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？