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英语自主学习的基本模式与实践? 英语自主学习的基本模式 1. 基本模式 语言的四种技能中，接受技能是听和读，产出技能是说和写。我们从教学 过程的角度，提出英语自主学习课堂实践的基本模式。 最大 教师控制程度 最小 教师 接收技能（听和读） 产出技能（说和写） 学生 最小 学生自主程度 最大 教师控制程度、学生自主程度与教学流程关系图。 由上图可知，接收是起始阶段，让学生接触语言材料，教师利用学生现有水平与新材料间的差距引起学习动机。产出是运用语言有效传递信息，把握语言交际功能的阶段。在培养接受与产出技能过程中，活动是贯穿始终的主线，各流程间的动态平衡有机地构成了的课堂教学系统。我们看到，从左至右流程的推进过程中，教师的控制程度逐渐减少而学生的自主程度逐步加大，教师在起始阶段干预较多，而在交际性输出和其它相关的输入活动中则只给予学生必要的帮助，一般不再实行干预。 2.基本模式的课堂教学特征 教学活动由教师、学生和教材三因素构成，自主学习主要讨论教师与学生之间的动态关系，师生间的交互性沟通关系如下图： 高学生输入 3?????????????????????????????? 4 低教师输入 高教师输入 1 2 低学生输入 分区1：低教师输入、低学生输入 此区中不仅学生不积极参与教学活动，连教师在本质上也不是积极参与教学，他只是按固定模式推进教学，学生只能最小程度地重复教师的讲的内容。 分区2：低学生输入、高教师输入 此区中教师事先准备好有趣味的课堂活动，并引导学生一步步去达到他预设的目标；学生只是最小限度地接受挑战，未能最大限度地发掘其积极性。 分区3：低教师输入、高学生输入 在此区中，学生独立自主地从事写作阅读或其它活动,很少从教师得到激励与帮助,教师对教学活动的投入很少或较少。 分区4：高学生输入、高教师输入 在此区中，教师对学生要求高，他引导学生积极主动地学习，促进学生的语言能力提高。同时，学生对教师的要求也很高，他要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，及时有效地帮助学生，随时灵活修正自己的教学。 以上四区中，分区1只是低效的课堂模式，分区2和3是向自主学习迈进的过渡状态，因为有一方高效参与了课堂，有时会被误认为是理想的模式，只有分区4才代表了理想的自主学习课堂教学模式。综上所述，基本模式理想的课堂特征是： （1）合作性。“没有沟通就不可能有教学”，沟通与合作是以语言为媒介的。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，是教师与学生进行沟通的文化。课堂是教师与学生两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”，它的成功取决于教与学双方的努力。合作文化的环境是成功课堂的前提条件，每个成员之间需要更多的合作与关怀。通过师生共同参与，学生人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来发展合作精神，激发兴趣，共享知识，促进学生自我超越。合作性是自主学习课堂的首要特征，其基本目标是发展学生的书面语言与口头语言。 （2）灵活性。课堂的教学是由教师指导的过程，学生处于能动的，愈益自觉的学习主体的地位，教师的指导作用与学生的自主活动的地位是同一教学过程的两个侧面，它们是矛盾统一的。学生存在着个别差异，其语言潜能，动机，认知风格，情感，爱好，原有知识水平会参差不齐，教师有必要施以不同的教学方法和内容，但不能让学生放任自流——想学什么就学什么，想学多少就学多少。一定要以课程标准为依据，以教学目标为动力，既要重视学生个性发展，又不能一切以学生为中心，被学生牵着鼻子走。教师和学生在课堂的角色和作用不是单一和固定的，而是随不同类型的活动要求而适时变动。在不同的教学过程中，教师和学生均可需要扮演控制者、评价者、组织者、鼓动者、参与者或帮助者的角色。 （3）广泛性。自主学习的课堂必须以学生的广泛参与为特征。广泛参与是指学生对课堂活动的参与。从外部看，绝大多数学生积极性高，大胆回答问题，主动配合教师，认真从事教师安排的活动，这是第一方面。从学生内部看，课堂气氛热烈未必等同于广泛参与，广泛性体现在学生内心对活动的实际参与程度及其效果。外语课堂活动是“有目的、有计划、有内容的行为”（王才仁，1996）。广泛性建立在学生真正参与的基础之上，而真正的学生参与具有以下的条件：第一，学生的身体各个器官在动(大脑、耳、嘴、眼、四肢等)