蒙氏教學中教师使用的语言.doc

第一章 蒙氏教学中教师使用的语言 音乐：教师一进入教师，面带微笑，用喜乐的声音跟孩子唱“早上好……”（妙事多问好歌） 如何帮助孩子选择工作：教师首先要在教室准备一整套的蒙台梭利教具，从简到繁，孩子从日常生活开始，再到感官区，孩子之间可以随意交谈，聊天，是一种生活氛围。教师要在教室建立一定的制定和准则，让孩子遵守的工作守则，：工作，走路，选择展示过的工作，小声讲话，自由选择工作时间，把工作放到原处，对别人讲话要礼貌优雅……积极的准则。 （家长一样可以跟孩子建立准则，告诉他什么该做什么不该做然后自己也要遵守） 有12个行为是扼杀孩子的：命令、警告、传教、评判、表扬、叫他的外号、分析、质问、整治 如何跟孩子沟通： 走线后，教师可以通过肃静游戏（如看老师口型叫名字）或者：请穿X色衣服的小朋友去选择教具……。让孩子依次一个个安静的走到教具柜前选择自己的工作。教师的语言从很轻的到很确定的话，选择自己的工作，如果孩子还是无动于衷，老师要说：请你选择这个或者那个工作？要是孩子还是不动，就说：我来帮你选择工作好吗？ 不要说：你现在去选择这个工作。这是命令的语气，孩子会说：不。可以说：我要给你展示一个很有趣的/特别的/工作。或者说：“你应该喜欢这个工作。”不要让孩子有说“不”的机会。 引导用语：“你想要去选择你自己的工作吗？” “我可以帮助你选择工作吗？” “我们在教室里工作。” “我把这个工作放回去，你可以拿来做。” “你可以坐在这里。” “我给你展示一个新课。” “我要给你展示一项有趣的工作。” “你想要看一些特别的工作吗？” 工作期间 许多老师不知道，她在给老师展示完工作之后，她应该再退一步——这个时候孩子不需要你。很多新老师不能明白这一点，如果老师一直在孩子附近转悠，你就是在给孩子一个信号：“我不信任你！”我们应该相信孩子自己能够把事情做完。我们宁愿孩子自己去做，即使做错了也比老师帮得好，这个过程对孩子心理成长是非常重要的，就要让孩子知道：没有关系，水洒了没事的。 2、孩子有时会选择低于他能力的工作，有时会选择高于他工作能力，当孩子还没有达到这个数学能力时，就不要让孩子接触到，否则他会不感兴趣。“让每个孩子都成功！”教师是孩子成功的协助者，如果孩子选择错误的工作，不能说：“把它放回去，你现在还做不了这个工作。”首先，我们都不能够判断孩子是否能做这个工作，不要让孩子每次选择工作的时候都在考虑我是否能做（对自己没自信）我们可以说：“我再帮你选择另外一个工作。这个工作我改天再给你展示。” 引导用语：“我可以帮你拿这个吗？” “我先帮你做，你可以自己完成。” “你可以找到跟这些配对的物品吗？” “让我把这个收回去，我们改天再用。” “我把这个收回去，你一会可以用。” “意外是常常发生的，没关系” 积极的聆听： 1、每次孩子给你展示工作成果的时候，你不要用那种单一的语言说：“好”。这样孩子每次都容易依赖于教师对孩子的夸奖，就如同你给每个孩子都盖上同一个“好”的印章一般。孩子的成长在于自己，孩子本身具有力量。我们可以对孩子说： “你对你的工作感到很自豪。” 在蒙台梭利教室里，不分享，是轮流。每个工作只有一个，孩子要学习等待。例如，如果孩子家里的金鱼死了，不要马上就去买一个，这样会让孩子觉得很容易被代替。 “你很难过（受伤害，伤心，生气，忧虑，孤单，等等） 引导用语：“在我们学校我们轻声讲话。” “我们要尊重别人。” “我们很小心地使用工作。” “我们在学校里工作。” “我们选择被展示过的工作。” “我们用两只手卷毯子和拿毯子。” “我们要很礼貌很优雅地跟别人讲话。” “你应该选择你自己的工作。” “在我们学校我们一次只选择一个工作。” “我们可以在室外跳舞，在室内，我们要工作。” “在我们学校我们不让别人分担自己的工作。” “请你先自己试一试，然后我再帮助你。” 最难的是用第一人称的陈述，孩子不高兴的时候，你仔细的倾听，感受到孩子的孤独和难过。如果你感觉不安全的时候，你可以告诉孩子，“我感到很不安全”这是对孩子的尊重，同样他们也学会尊重你。 第一人称的陈述： “你在学校跑的时候我很担心，因为我想要保证你的安全。” “你打XX的时候，我很不高兴，因为我希望所有的小朋友都安全和开心。” “你踢我的时候我很难过，我的腿很疼，我都不能带小朋友了。” 蒙台