《综合实践活动的现实困境(二次稿).docVIP

当前综合实践活动课程的现实困境 摘要：伴随着新一轮的基础教育课程改革，综合实践活动以课程的身份正式进入学校课表。综合实践活动课程对于学生的身心和谐发展具有重要价值，但综合实践活动在实施过程中却遭遇种种困境，要想成功地实施综合实践活动，必须要正视问题，加强理论构建，冲破传统观念的束缚。 关键词：综合实践活动、现实困境 经历就是财富，丰富经历就是增进财富。于学校教育而言，如何丰富经历、增进财富是极其重要的议题。实际上，真正的课程本质上是经历的累积与变异。在一般意义上，课程是对经历的加工、提炼和吸收；在终极意义上，课程即经历本身。综合实践活动突破了传统学科课程的边界，尊重学生的直接经验和主体地位。在综合实践活动课程中，学习不仅仅是一种目标境界，更是一种对生活的感悟；学习不仅仅是万千世界，更是欣赏万千世界的过程。作为一种新型的课程体系，综合实践活动的开展有失落，也有回归；有不满，也有收获；有迷茫，也有创生。唯有直面综合实践活动的现实困境，才会有感悟、反思、成长与收获的喜悦。 一、文献综述 （一）综合实践活动课程的提出 远至亚里士多德，近至斯宾塞、第斯多惠、乌申斯基、苏霍姆林斯基，一直以来教育家们都在标榜教育要培养德智体全面发展的“完人”，但如今我们不得不承认学校教育造就的是只会读书不会生活的“书呆子”。自18世纪启蒙运动以来，现行的分科主义课程体系逐渐在学校奠定了不可动摇的地位，无法否认学科课程以其知识的系统性、连贯性、可操作性，丰富了学生的头脑，提高了教学效率。 然而分科课程体系追求“工具理性”，把人与其生活的世界割裂开来，倡导对世界的有效控制；它把学科文化强调为“精英文化”，并将之与“大众文化”割裂开来，强化少数人的利益，并使各学科彼此隔绝从而导致学生人格的“片面化”。再加之随着时间的推移、社会的变迁，今日已不同往昔，时代对人的要求日益繁杂，人们不仅要接受知识，更要创造新知；不仅要保全自己，还要与生活的世界和谐共生；不仅要博学多才，更要有人性光辉。学科课程在学校教育中“一枝独秀”俨然已不符合社会对人才全面发展的要求，细心观察不难发现小小年纪的孩子每天背着大大的书包，步履沉重如老态龙钟行至暮年，所有的生活空间就是“三点一线”。在高负荷的学科教学和考试的重压之下，孩子的童年不再五彩斑斓，心灵有如荒芜的花园，独自生存的能力也被剥夺，就像被囚禁在笼子里的鸟，感受不到自然的瑰丽、生活的真谛、人间的冷暖。有一天儿童长大成人、走向社会，自以为在受过多年学校教育的“折磨”后博学多才、无所不会，结果真实体验生活时，便会发现所学一切如水中花镜中月，毫无用处。于是精神的空虚、存在的虚无、生命的迷茫接踵而来，以至于上演一幕幕悲剧，令人扼腕叹息。不仅如此，漫长的学校教育历程耗费巨大的人力、物力、财力，培养出的人才却不能满足社会的需求，这对国家乃至整个人类的进步历程而言都是不可言说的损失。 因而弥补分科课程的缺陷，打破学科课程的“霸权地位”成为必然，课程的综合化应运而生，世界各国、各地区都采取措施以适应课程综合化，在我国基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。2000年我国颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确规定，从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。 （二）综合实践活动课程的界说 对综合实践活动课程的界定可以从宏观、微观两个层面展开。纵观近现代国内外课程的综合化历程，无论是我国的综合实践活动课程，还是西方国家的“设计学习”、“综合学习”等与之类似的课程，乃至欧洲新教育运动、美国进步教育运动时期推崇的名目繁多的探究活动，更远追溯到卢梭的“自然主义教育”、福禄培尔的“恩物”与游戏、蒙台梭利的教具及工作等等，不难发现在形式繁杂、不尽相同的各类活动中，其内容主要侧重于两方面：一是认识世界，探讨“世界是什么”，这类课程我们可以称之为“事实形态”的综合实践活动课程；二是改造世界，让世界变得更加美好，此类课程可以称之为“价值形态”的综合实践活动课程。两类综合实践活动课程相互启发、相互补充，使儿童在认识与改造世界的过程中通过探究不断认识自身、挖掘潜能、拥有人文情怀、成为更好的自己。 微观层面即从综合实践活动课程实施的具体领域而言，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育及信息技术教育。在查阅相关文献及自身认识的基础上，笔者认为在综合实践活动课程中，研究性学习既是独立的课程领域，更是贯穿其中的学习方式，是指学生在教师的指导下，通过自主的实践和探索，解决实际问题。它贯穿整个综合实践活动课程，使综合实践活动区别于传统课程，具有独立存在的意义。 劳动与技术教育、社区服务与社会实践都是研究性学习的运用，在劳动与技术教育中学生运用研究性学习的方式，综合所学知识解决具体问题，举一反三、培养动手能力。所谓的社区服务和社会实践，是