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跨越式小学英语课堂的优化与整合 -----给言语交际插上腾飞的翅膀 阳谷实验小学 宋红霞 暑假期间实验小学组织了一系列的培训活动，包括了一些教育理论的学习，其中在宁夏学习的一种“跨越式发展”教学方法，给了我很深的印象。 当时是我校七位老师，两位语文老师，两位数学老师，两位英语老师和一位业务校长，去了一个叫宁夏永宁县兰花花宾馆的一个地方学习为期8天的学习培训活动。在那里学习培训的有上千人吧，也让我深深的感受到，永宁县非常重视教育。尤其是： “跨越式发展”这一课题。在我们培训的第六天“年会”的时候，那里省里的厅长，副厅长，分管县长，局长等都参加了会议。特别是对“跨越式发展”这一教学方法给予了充分的肯定。一些参加实验的领导都做了汇报。 说到：“跨越式发展”，我们不得不提起它的创始人“何克抗”教授。 何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。以培养博士20多名，指导在读博士12名，先后出版专著6部，看课件，这是他的个人履历，以及取得的各种荣誉称号。具体信息大家如果有兴趣可以在网上查询。 今天呢，我主要对“跨越式发展”的历史背景，上课流程，教学模式，教学方法以及如何做好“跨越式发展”与我们现行教学模式的优化与整合来给大家做一个汇报。让大家有一个初步的了解。 那么什么是“跨越式发展”呢？ 跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。 跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。 我们再来看一下“跨越式发展”的教学方法 跨越式发展的上课流程分为：“三说两听”即复习说，新授说，新授听，拓展听和综合说。 跨越式发展教学模式：体现“211”教学模式，即：20分钟高效课堂新授，10分钟的拓展听读，10分钟综合说话练习。我们可以看到这种教学模式，有一半左右的时间都交给了学生，让学生听读，并培养他们用英语自由交际的能力。教师只当一个学习的传授者和点拨者。 跨越式发展的特点有可归纳为三多：即听说多，拓展多，互动多。 跨越式发展与我们先行教学模式有何相同点与不同点呢？ 它们的相同点是：都改变了传统的满堂灌的教学模式，同样以教师为主导，学生为主体。教学环节都是以“小组合作”的形式为主。 不同点：跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。而现行教学模式，则是把更多的时间运用到基础知识的学习巩固上，巩固，操练多，拓展少。 由此可见，两种教学模式各有其优势与不足，我们不能简单的用后者去取代前者，也不能反过来用前者去取代后者，而应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的认知主体作用。既注意教师的教又注意学生的学，把老师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，最终实现有效课堂。 那么，具体运用到课堂中去，我们又如何做好现行教学模式与跨越式发展教学模式的优化与整合呢？跨越式发展提倡以言语交际为中心，可以从以下几个方面来做起。 1．以感官活动激活交际 如：每堂课的开始，可以安排一些让学生动起来的热身运动，如Sing a song，拍拍手，唱唱歌；还有的是Let s do，听一听，做一做；还可以Let s chant，边拍手边诵读歌谣，这都能把学生从课间10分钟拉回到课堂上来。在这些游戏中，它可以让学生的思维随着身体动起来，不会因为枯燥而走神，然后让学生通过复习说，把以前学过的生词、句型等运用到复习说中，实现所学知识的“小综合”，实现英语知识的积累与运用，一节其乐融融的英语课就此开始。 2.利用实物情境激活交际 如:在学习第六册第一模块：Unit 1 :“It’s big and light”一课时，教师可以指着学生A 的书包说：“It’s a blue bag. It’s big and light.” “ It’ll be easy for her.” 可以指着学生B 的书包说：“It’s a black bag. It’s heavy .It’ll be