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陕西省基础教育 “十一五”教育 技术规划课题阶 段研究成果评选 运 用 多 媒 体 技 术 让 识 字 与 阅 读 共 生 宁强县南街小学 肖佑兰 运用多媒体技术让识字与阅读共生 宁强县南街小学 肖佑兰 内容提要：识字是阅读的基础。小学语文教科书除了一二年级有十多课单独的识字课外，其余的则全是阅读课文。而识字教学只是小学语文教学中的一项任务更有阅读、习作等教学任务。如何能在阅读教学的同时又完成识字教学任务，让识字与阅读共生？为了突破这个难点，我在教学中利用多媒体高效、便捷的优势将识字教学分散到阅读教学的各个环节就能将这一难题迎刃而解。 即：在初读课文、整体感知环节采用集中识字；在精读课文、感悟理解环节采用随文识字，具体语境中识字；在巩固练习环节中采用集中识字（游戏识字）；在我会写环节中采用书写中再识字。这样利用多媒体高效、便捷的优势将识字分散到阅读教学的各个环节就能让识字与阅读共生。 关键词：多媒体 识字教学（集中识字 随文识字 具体语境中识字 书写中识字） 分散 阅读教学 共生 识字教学一直是小学语文教学的重头戏，它贯穿了整个小学语文教学。新课程标准规定：到第三学段学生累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。新课程标准规定的识字量相当大而在小学语文教科书中生字呈现的方式，除了一二年级专设的有十多课的识字课以外，其余的则是把生字呈现阅读课文里。小学语文教中除了识字教学任务以外还有阅读、习作等教学任务。识字量大，阅读课文篇目多，任务重却课时紧，虽“识字是阅读的基础”，但又不能挤占太多的阅读时间单独进行识字教学，如何处理识字与阅读这一看似矛盾关系的问题呢？ 在实践中我们得出了这样一个结论那就是在课堂教学中利用多媒体高效、便捷的优势将识字教学分散到阅读教学和各个环节就能将这一难题迎刃而解。 我们知道现行的一些有效的识字形式有：集中识字，随文识字，在具体语境中识字等。授课教师可根据所教年级不同和课型的不同，采用以上一咱或几种形式在阅读教学中进行识字教学，就能将识字与阅读有机地融为一体，高效地完成识字与阅读教学任务。 现就谈谈我在阅读教学和各个环节中运用多媒体进行识字教学的一些粗浅的做法。 一、初读课文、整体感知环节——集中识字 在这一环节时，先让学生借助书上注音进行自主阅读，要求读准字音、记清字形。完成之后，教师便进行反馈检查，这时利用多媒体的便捷快速优势在大屏幕上出示生字词进行检测是最为方便不过的了——鼠标一点，轻轻一滑动：带上拼音读一读，去掉拼音认一认，组成词语说一说，仔细观察生字有什么提醒同学们注意的吗（特殊地方显现或变字色），小老师教读等多种方法让学生初步识字音，记字形。 二、精读课文，感悟理解环节——随文识字、具体语境中识字 这一环节是以阅读理解为主，教师在这一环节中往往会抓住课文中的重点词、句、段进行朗读、理解、感悟。这时教师就可以利用多媒体的便捷、快速功能出示相应的重点词、句段，（其中往往包含有生字）进行随文识字。让学生在具体的语境中理解字义，记清字形。把识字与阅读结合起来，字不离词，词不离句，让生字多次复现与学生反复见面，这样学生在句子中记好了字形，理解了字义，同时促进了学生对该句子的理解和课文的理解。做到了“以读促识，以识促读。” 如人教版一年级下册阅读课文《棉花姑娘》一课，我在“精读课文、感悟内容”这一环节是这样做的。 举第一段的学习为例： 学习第1自然段，随文识字“蚜”、“盼”、“治” 1、指名读1自然段，说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？ 2、随文识字： （1）出示句子，指名读：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 （2）出示蚜虫图片，并介绍有关知识。 说说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。 媒体出示填空练习：（ ）的蚜虫 （3）出示第一幅课文插图，看图引导学生读句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！ （4）师讲关于“治病”的“治”字的故事。 3、带着自己的体会读一读1自然段。 用上面的这种教学方法就让学生在学文的过程中相应的学习了生字并理解了句子的含义。 又如：人教版二年级上册的30课《我是什么》。 这一课要求认读的生字较有特色：11个认读的字除了“浮、雹”两个生字在第1、2自然段内，其余9个都集中在第四自然段，而这9个生字字形普遍较复杂，如“灌、溉、暴、毁”等字很难以分析字形的方式帮助识记，唯有在语境中多次认识才能扎实掌握。我先让学生整体感环节利用多媒体让学生对这11个字有初步的认识。然后在学习这一段时具体进行了这样的操作： 1、读读第四自然段。 2、“我学会了字词” 课件出示词语：温和、暴躁、灌溉、机器、帮助、淹没、庄稼、冲毁、灾害 （1）联系“水”做过的好事和坏事，理解“温和”和“暴躁”两词语。 （2）课件出示灌溉田