《苏教版六年级数学下册第一单元教案.docVIP

课题 求一个数比另一个数多（少） 百分之几的实际问题 第 1课时 教学目标 　　1.使学生在现实情境中 理解并掌握求一个数比另一个数多（少）百分之几的基本思考方法 并能正确解决相关的实际问题 　　2.使学生在探索求一个数比另一个数多（少）百分之几方法的过程中 进一步加深对百分数的理解 体会百分数与日常生活的密切联系 提高分析问题和解决问题的能力 教学重点 掌握求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的分析方法 教学难点 掌握求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的分析方法 并能够正确列式解答. 教学程序 师 生 活 动 教学手记 一.教学例1 　　1.出示例1中的两个已知条件 要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系 　　学生画好后 讨论：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的线段应该画长一些？大约长多少？你是怎样想的？ 　　提出要求：根据这两个已知条件 你能求出哪些问题？ 　　引导学生分别从差比和倍比的角度提出如实际造林比计划多多少公顷原计划造林比实际少多少公顷实际造林面积相当于原计划的百分之几原计划造林面积相当于实际的百分之几等问题 　　在学生充分交流的基础上提出例1中的问题：实际造林比原计划多百分之几？ 　　2.引导思考： 这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求实际造林比原计划多百分之几 就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？ 小结：要求实际造林比原计划多百分之几 就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几 教学程序 师 生 活 动 教学手记 二.教学试一试 　　启发：根据上面的讨论 你打算怎样列式解答这个问题？ 　　学生列式计算后 进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公顷相当于16公顷的百分之几 又是怎样算的？综合算式应该怎样列？ 　　3.进一步引导：此前 曾有人提出根据两个已知条件 可以求出实际造林面积相当于计划的百分之几 你会列式解答这个问题吗？ 　　学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什么关系？ 　　联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位1相同的部分 就是实际造林比原计划多的百分数 　　提出要求：根据上面的讨论 要求实际造林比原计划多百分之几 还可以怎样列式？ 　　学生列式后追问：125%-100%这个算式中 125%表示什么意思？100%呢？ 　　 　　1.出示问题：原计划造林比实际少百分之几？ 　　启发：根据例题中问题的答案猜一猜 这个问题的答案是什么？ 　　学生作出猜想后 暂不作评价 　　提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求原计划造林比实际少百分之几 就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？ 2.学生列式计算后讨论：这个答案与你此前的猜想一样吗？为什么不一样？ 教学程序 师 生 活 动 教学手记 三.指导完成练一练 四.指导完成练习一第1~3题 五.全课小结 　　小结：试一试与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较 但由于比较时单位1的数量不同 所以得到的百分数也就不同 　　 　　1.要求学生自由读题 　　2.提问：你是怎样理解2005年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几这个问题的？ 　　学生讨论后 要求他们各自列式解答 　　3.根据学生在解答过程中的表现 相机提问：计算中有没有遇到什么新的问题？ 　　学生提出问题后 引导他们自主阅读本页教材的底注 并组织适当的交流 　　 　　1.做练习一第1题 　　可以鼓励学生独立完成填空 如果有学生感到困难 可启发他们先画出相应的线段图 再根据线段图进行思考 　　2.做练习一第2题 　　先让学生说说对问题的理解 再让学生列式解答 可提醒学生把计算的商保留三位小数 　　3.做练习一第3题 　　先鼓励学生独立解答 再通过交流让学生说清楚思考的过程 可提醒学生利用计算器进行计算 　　 　　通过本节课的学习 你学会了什么？求一个数比另一个数多（少）百分之几时 通常可以怎样思考？计算过程中还要注意些什么？ 课题 求一个数比另一个数多（少）百分之几的练习课 第 2课时 教学目标 　　1.帮助学生在不同的问题情境中巩固解决求一个数比另一个数多（少）百分之几问题的思考方法 　　2.进一步明晰求一个数比另一个数多（少）百分之几与求一个数是另一个数的百分之几这两类问题的联系与区别 加深对解决相关问题的基本方法的思考 教学重、难点 掌握