对于《鸿门宴》一课的评课与思考.doc

对于《鸿门宴》一课的评课与思考 对于《鸿门宴》一课的评课与思考 　　聂老师是新考入我校的青年老师，一脸朝气，令我想起15年前的自己。此前就跟聂老师讲过，本学期上一次公开课，而且很可能有领导会去听。事前我指定另一位有着7年教学经验的陈老师为其师傅，他们俩同在一个办公室，交流起来方便一些。陈老师也有两轮的高中教学经验，应该说是一位成熟的老师了，做师傅没有问题！ 　　回到正题，且说说聂老师的课吧。 　　第一环节：小组竞赛（抢答的形式） 　　因为此课为第五课时，主要目的是分析人物形象，估计是考虑到公开课的因素，需要一定的完整性。文言文教学字、词、句等基础知识是一定要涉及的。聂老师就课文中的通假字、古今异义、词类活用、句式特点等知识设计成一道道的抢答题，分三小组进行抢答。 　　【评】从现场的教学情况来看，应该说这个环节的教学是可以的，学生反应热烈，大部分的学生都拿着相关的参考书在快速地找答案。作为新老师，能有这样一个设计，一定是花了心思的。且不管效果如何，能想方设法把学生调动起来，这个理念就值得肯定。 　　这是说几句题外话，偶尔经过一些老师的教室外，只见教室内趴倒一片，或者学生们各行其事。此情此景，说句心里话，我真的很佩服这个老师，他还能口若悬河地讲一去。突然想起一个笑话：正在上课的教师看见一个学生睡着了，于是叫睡觉者旁边的学生把睡觉者叫醒。这位旁边者说：“老师，是你把他弄睡的，为什么要叫我把他叫醒？”是啊，我们老师经常在责怪学生不听，其实“把学生弄睡的，恰恰是我们老师自己！”当然，个别“死猪”或“睡神”，就另当别论了！所以，老师并不是简单地把书上的知识“倒”给学生，而是通过各种教学方法或教学设计，让学生更好或更容易地接受这些知识。 　　第二环节：整体感知 　　师问：《鸿门宴》按什么顺序写的？ 　　学生说：时间（宴会前——中——后） 　　师问：分别发生了什么事？ 　　学生零星地说出一些，于是老师就带着学生一起梳理课文的内容并概括。 　　【评】应当说，这个教学环节还是很科学的，任何一篇课文的教学除了基础知识，接下来便是引导学生弄清“文章写什么”这个基本内容，并且要适当地进行层次或内容的概括。这也是符合教学认知论的做法。但在本课具体实施的过程中，估计是聂老师看见学生答不上来，有点紧张，于是乎，就越俎代庖，开始了老师“包办”，作为刚登上讲台的老师，这种做法很正常，无可非议。但如果，我讲的是如果，如果一个老师过一轮或两轮的老师，还这样做，特别是公开课，那么只能说明他对中学语文教学法知之甚少，老师的作用不是“倒知识”，而是“导知识”“引思考”，科学的做法是从简到难地设计一系列引导学生发现、思考、总结的教学问题，调动学生，让学生去思考。老师懂，不是真的懂；只有学生懂了，老师的任务才完成了。当然，有些班级的学生可能沉闷些，有些班级可能活跃些，不管是什么样的班级，老师都要考虑“引导”式的教学方法，只是多与少的问题。所以，老师备课时，不仅要对教材内容本身有一个全面而深刻的钻研，而要考虑如何运用恰当的教学方法，运用合理的教学形式进行教学实施，而不是一味地一讲到底。加上一些老师声音又小，声调又单一，或者语速过快，久了，难免学生会走神，甚至睡上一会儿。将心比心，有的时候，我们老师自己听到一些又冗长、又啰嗦的领导讲话时，会情不自禁地拿上手机玩上一会儿，或靠着椅子眯上一会儿，这是一个道理，都是人啊！ 　　第三环节：学生讨论人物性格 　　（一）分析项羽性格 　　问：项羽为什么不杀刘邦？ 　　生：重情，把刘邦当兄弟。 　　问：还有什么其它的原因？作为一君王的角度，大家思考一下。（学生思考片刻） 　　生：用人唯亲，等等。 　　问：是什么导致这样？ 　　生：性格！ 　　老师：好，我们一起来分析项羽的性格特点。（这时就把有关项羽性格概括的幻灯片打出来了） 　　接下来的几分钟，老师让角色扮演过的学生来讲项羽的性格特点。 　　【评】这个教学环节非常不错，层层深入，既联系了课文内容，又指向教学任务。很流畅，很明确。但那打出幻灯片的细节做得不好，用行话说，这叫先入为主，学生怎么思考？科学的做法应是在最后打出来，或者不用幻灯，而且也只是作为老师的一种个人参考观点。在“老师让角色扮演过的学生来讲项羽”的过程中，聂老师可能担心学生讲得不够好，只点了一两个学生来讲，没有讲几句，就自己代学生全讲完了。这是要说明的是，作为新老师，这也很正常的。新老师上第一次公开课时，眼里都是没有学生的，生怕自己讲的不够好，生怕漏掉什么。所以，就跑火车似的一股脑儿了讲完。记得我人生中的第一堂公开课讲的是《扁鹊见蔡桓公》，一堂45分钟的课，我用30分钟就把我的教学内容捣完了。剩下15分钟，不知做什么，最后只好一遍又一遍地让学生读，连我师傅都看不下去了。实在是尴尬至极！但如果是作为一个有一轮或两轮教学经