开国大典教学反思.doc

开国大典教学反思 开国大典教学反思/lizhi14310/【篇一：《开国大典》教后反思】 我本次执教的是人教版五年级语文上册《开国大典》，开国大典》是一篇经典长文，写的是1949年开国大典这一历史时刻，宏伟壮观的场面，人们的表现和翻身做主人的无比激动的心情。课文按时间顺序描写，逐个场面转换，在宏伟的气势、概括的叙述中，也有精彩的细节描写，用词准确凝练是本课的一大特色。根据新课程标准的要求我制定了以下教学目标： 一、读准生字，读通课文，了解课文的主要内容。 二、重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。 三、抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。 首先，对于了解课文的内容，我让学生自由读课文，通过让学生自己用简洁的语言概括课文讲了哪几件事情，了解课文的主要内容。 在重点学习教学《开国大典》的典礼这部分时，这是一个动态的场面描写。我先让学生理清脉落：典礼开始，领导就位──奏国歌──宣布政府成立──开国旗，鸣礼炮──宣读公告。然后找准宣布政府成立这一语例，重点让学生欣赏这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传达大河长江之南，使全中国人民的心一起欢跃起来。这一排比句，体会作者遣词造句的匠心，揭示其中的写作方法，从而达到积累语言的目的，接着抓住这一节中的欢呼，欢跃两词，根据排比句型的迁移和对课文的理解，设计训练。 语文是一门情感丰富的学科，其丰富的人文内涵，对学生心灵的震撼和影响是深广的，有力度的励志网http://wWw.qqZf.cN/。那些飞扬着作者浓郁的人文灵性的语言文字含蕴着丰富的情愫。由此可见，真正的语文教学不再只是以传授知识作为唯一目的，而是融人的言语情感，言语体验和言语实践于一体的人文教育。正如《语文课程标准》中所提到的：要注重情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。那么，如何在语文教学中激发学生情感，增强情感体验，使语文课堂生活洋溢着人性之美呢。除了通过视，听手段把学生带入某种情境中以外，还可让学生直接进入文中角色中去，设身处地去感受他人情感，共享他人快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，触发情感转化。 在实现第三项教学目标时，我先让学生观看《开国大典》、奥运会神八飞天时升国旗时的视频片段，让学生体会这一面面五星红旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄狮苏醒了，发威了；东方的巨人崛起了，强大了。这第一面五星红旗的升起也会成为我们心中永不褪色的记忆。激发学生的爱国情怀和自豪感 教学中，视频的适当应用，也起到了背景铺垫、情境营造、升华感情、对比感受、强化体验的效果。这对历史感较强，年代较久远的内容，无疑也是必要的。我们可喜地看到，两位执教老师在教学中，还力求课前谈话调节氛围，课中与学生平等交流、注意倾听的种种细节，让我们体会到课改中所提倡民主平等合作的和谐课堂、民主课堂、人文课堂的理念正渗透进老师心灵深入，自觉外化为教学行为。 最后在课后延伸中让学生自己假设自己在1949年10月1日，站在天安门广场上middot;middot;middot;middot;middot;middot;让学生直接进入文中角色中去，设身处地去感受当时那激动人心的时刻和无比自豪的感受。 这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。但课堂中出意两次小小的意外，打乱了思绪，不够镇定、冷静，导致对教材的处理没能完成课前的预设，未能体现朗读的层次性。 细节决定成败，是我本次公开课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。 【篇二：《开国大典》教学反思】 《开国大典》一课，记叙了1949年在首都北京举行开国大典的盛况，表 达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。全文共15个自然段，文章比较长。所以只能抓住重点段、重点词句来教。 备课时，我只预设了二个课时，结果呢，二个课时还是没有讲完，用了三个课时。 因时间关系，没有给学生们放映《开国大典》的电影，孩子们长在新社会，很难理解那种翻身作主人的感受，很难理解群众见到毛主席那种激动的心情。怎样把孩子们带入课堂呢？只能让孩子们进入角色了，一部分同学扮演工人，一部分同学扮演农民，一部分同学扮演学生，总之，按第一自然段交待的参加开国大典的各类人员，他们想扮演哪一类都行。接着，给孩子们创设情境，在旧社会，我们国家处在水深火热