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教学反思开题报告 《反思性教学浅析》开 题 报 告 高一数学备课组 陈明波 一、课题的提出 随着中国教育的新一轮课程改革，对教师教育提出了新的挑战和更高的要求，教师的素质从不同程度上反映出滞后于教学的改革与发展。目前，在职教师的培训模式、内容和方法显得较落后老套，没有生机，教师培训的着眼点也是一般知识的获得，客观地讲，我们不得不去弥补现任的在职教师在教学知识与技能掌握上不足的“先天缺陷”。然而，在教师培训的理念上却不知不觉地陷入了这样的误区：认为教师获得了知识会自然导致教学行为的改变，相应的教学质量和效果会随之提高和改善。而在培训内容的选择上是公共知识和一般的教育学心理学知识；在方式的选择上是“上课”，培训会，目的是注重教师学历的获得。教师获得知识和学历并不意味着有教育教学能力，教师更为重要的实践性知识——“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。而这种实践性知识的获得只靠课堂上的给予似乎是不可能的。 （一）课题研究的意义 1、单就教师的知识结构而言，教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我们认为：教师教学行为的发展与提高必须以“反思”为切入点。 2、教师校本培训是教师教育的应用模式之一，教师校本培训是以学校为培训基地、主体和载体，全体教师卷入，在上级培训机构的指导下，充分利用校内培训资源，直接服务于学校、服务于教师，服务于教学的培训活动，是以反思性教学实践作为教师培训的内容，以应用为目的以教师素质提高为目标，会产生更为直接的实用价值和发展价值。 3、我校拥有一支以青年教师为主的教师队伍，他们热爱教育事业，求知欲强，勤学好问，但与新一轮课程改革的要求还有一定差距，加强师培工作的力度就成了首要任务。于是学校立足于“校”，以“反思性教学”为研究课题，培养教师的教学反思能力，提高教师的教学能力。“反思性教学”是把反思作为实现教学调控的有效手段，采用多渠道、多层次，及时传送与反思性教学的新的教学方式。反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判的分析，教师总是能够用事实来解释一切。反思型教师并不是被动的考察自己，相反，他们总是能够积极的参与到一系列关系到学生成长的活动当中，不断地反思自己的教学行为，改进自己的教学行为。比如，课程和教学内容的选择、教学过程的设计等。反思性教学要求教师要准确地、批判地、有组织地思考教育实践的重要性，改进教法与学法，培养学生主动学习、主动求知、自主探索、合作交流、主动完善的能力。 （二）课题的创新性 1、通过本课题的研究，更新教学观念，改变传统教学方式，探求适应探究、主动、合作的学习方式。 2、课题研究有助于学生的创新思维与实践能力的培养。 3、本课题的研究是新课程教育改革切入点与突破口，它有利于深化我校的素质教育。 4、本课题是以“校”为主体，为中心，以“反思”为切入点，是全员卷入“校本师培”的良好途径，是教育改革中师培工作的有效方法。 5、课题研究构建的反思性教学模式体系将更全面、具体和科学、实用。 （三）课题研究的应用价值 课题探讨了素质教育的实施，革新了教育教学理论，培养了学生科学正确的学习方法，促进了学生创新思维的发展和实践能力的提高，提高了教师的教育教学理论素质和研究能力，促进教师向专业化、风格化、专家型发展，探求了基础教育中校本师培的策略，提高办学效益。 二、课题研究的目的 通过反思性教学校本培训实践策略的研究，让教师在教学实践中反思，对教学实践进行反思，为教学实践而反思，为教师注入新的教学理念而反思，让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。通过研究，更新教师教学观念，教师要掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，促进教学行为的改善。通过研究，培养教师在教学中的反思能力，在反思中不断成长。提高教师的教学能力和水平。通过研究，教师有效地影响学生，为学生终身发展奠定良好的基础。从而建立主动探究，自主思考，合作交流的学习方式。通过研究，探求适应时代精神，有助于新一轮课程改革实施的适合我校校情的师培途径与策略，抢占教育制高点，从而进一步提高学校的教育教学质量，提升学校形象，打造巴蜀名校。简言之：反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，更为科学、有效，更富有创新精神，让学生更好的发展，为学生的终身学习和发展打下基础。 三、课题假设 如果教师坚持以反思性教学思想指导自己的教