走出口語交际评价的盲区MicrosoftWord文档.docVIP

走出口语交际评价的盲区 石门县实验学校课题组 陈辉云 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这意味着口语教学发展的新方向，体现了口语交际在教育中的重要地位。教材中有了独立的教学内容，教学中有了独立的教学时间，口语交际教学在逐步受到重视。但这种重视程度远远没有达到新课改的期望值。究其原因，一方面受应试教育的影响，部分教师忽视了口语交际的教学。一方面受客观条件的限制，很难实施对口语交际的评价。而“评价”是课程实施的一个非常重要的环节，没有比较科学的评价方法，那么这门课程必将形同虚设。所以，加强对口语交际评价的研究显得尤为重要。 为了寻求小学语文口语交际有效的评价策略，我们开始了《新课程实施中小学语文口语交际评价的问题及对策研究》课题的研究工作。通过调查、总结，我们发现了口语交际评价存在以下突出问题： “无评价”现象普遍存在。受长期考试模式的影响，人们认为凡是不考的东西就是不重要的，因此人们对口语交际评价重视不够。即使或多或少进行过评价，大多都停留在口头上，随意性强，没有专门的评价方式。长期以来，口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展是学生评价的单一主体口语交际题数量猛增。2004年全国有6份试卷出现了口语交际题，2005年有4份试卷出现了口语交际题，题型多元化。 “填写熟语” “填写礼貌用语”这些较为简单的填空题欢迎辞、解说词、赞美辞、开场白、劝说词等等。口语交际题已经成为高考的新的热点但是，还不能真正体现出像新课标所说的那样，与阅读、写作处于相同等的地位并不是主要的目的，只是为了呈现出来的一种形式而已。阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展要解决此问题，首先应加强鼓励和引导教师进行口语交际理论的探索和研究，加强自身学习。我们以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以三个年段为纵向，以、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。我们参照目标框架，出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，从我校的实践来看，问路、购物、借书、求助有些话题和任务适合于各个年段，有的则适合于某一个年段。 1、《小学语文新课程标准》2001年北京出版社第一版； 2、《语文课程标准解读》，2002，巢宗祺、雷实、陆志平 3、走进新课程--与课程实施者对话 2002朱慕菊 4、言语交际学基本原理 1997刘焕辉 5、《中国语文教育网》“口语交际”专栏 6、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002.6 周卫勇 7、《学生口语交际素养的评价》，北仑长江教育网，2002.9黄力 8、《构建学生发展性评价体系的探索》，《现代中小学教育》，2003.6石岩 9、小学语文口语能力评价［M］.北京：朝阳出版社，2004.8刘志军.