大气压强教学设计8.doc

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大气压强教学设计8

大气压强教学设计8 我今天的说课课题是《大气压强》,我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。      《大气压强》是第十四章第三节的内容,对大气压强的研究是在前面所学的基础上,运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的,由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望,从而用实验感知大气压强的存在,进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础,大气压强的知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究等有广泛的意义。      1.初中生的认识感性多于理性,学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;而物理教学又以实验为基础,实验几乎始终伴随着整个教学过程,所以,实际教学中,在注重知识逻辑的同时,应重视学生的个人经验和心理特点,把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来,加强学生的直接经验和亲身体验。   2.在教学中,按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开,让学生通过实验,体验大气压的存在,讨论大气压的特点,应用大气压知识解决实际问题,以及探究测量大气压的方法。   3.在教学中,不仅要关注学生“知道什么”,更要关注学生“怎样才能知道”,所以,能动手做的实验就让学生自己动手做,给学生亲近感和真实感,多媒体仅起到穿针引线的作用。      根据课程表准要求我设计的教学目标是:   1.知识与技能:   ·知道大气有压强;   ·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。   2.过程与方法:   ·体验大气压强的存在;   ·探究测量大气压强的方法;   ·联系实际,培养学生观察、思考和分析问题的能力,应用知识解决简单问题的能力。   3.情感态度价值观:   ·培养学生动手和积极探究的精神;   ·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。      1.了解测量大气压的方法;   2.知道大气压对人类生活的影响。      1.设计多种方法证明大气压的存在;   2.测量大气压大小的方法。      这节课我设计综合应用目标导学,自学与指导,实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理的兴趣,激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。      教学流程由六个环节、八个活动组成。   1.引入:从生活走向物理   我们生活在大气“海洋”底层,其中,有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着:患有关节炎的人会在阴雨天感到疼痛;生活在高原上的人知道水加热到80左右就沸腾了……   实验演示:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象?   [设计说明:抓住学生好奇的心理特点,用直观的教学方法,让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]   2.怎样知道大气有压强?   [活动1]学生选择器材,仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题:   “被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶子倒过来后,松开按乒乓球的手,你看到的现象是什么?想一想为什么?   “覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么?   “吸盘模拟马德堡半球”实验:用两个吸盘相对用力挤压,再往外侧拉,你的感受怎样?这是什么原因?   [活动2] 师生分析实验:   组织学生分组讨论:实验中观察到的现象及其原因。   学生代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充。   教师小结:大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击,可以由学生来做“马德堡半球”实验。   那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?师生共同举例说明。   [活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。   在刚才的实验中,你碰到了什么困难?你是怎样克服困难并完成实验的?   学生汇报完后,教师作说明。   [活动4] 问:大气压 有什么特点呢?   学生思考回答,也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向,发现纸片不掉下来,从而得出:大气向各个方向都有压强。   [设计说明:由实验设疑,引起学生的求知欲,通过四个活动,让学生亲自动手、动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,并尽可能解决活动中碰到的问题]   3.怎样测量大气压?   [活动5] 教师演示作铺垫,学生观察思考。   先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提,观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。   学生讨论:你观察到了什么现象?为什么水总是充满的?怎样做才能使水不充满呢?   经过讨论之后,使学生认识到:水充满的

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