大气压强教学设计8.doc

大气压强教学设计8 我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。 　　 　　《大气压强》是第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。 　　 　　1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 　　2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 　　3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 　　 　　根据课程表准要求我设计的教学目标是： 　　1．知识与技能： 　　·知道大气有压强； 　　·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 　　2．过程与方法： 　　·体验大气压强的存在； 　　·探究测量大气压强的方法； 　　·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 　　3．情感态度价值观： 　　·培养学生动手和积极探究的精神； 　　·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 　　 　　1．了解测量大气压的方法； 　　2．知道大气压对人类生活的影响。 　　 　　1．设计多种方法证明大气压的存在； 　　2．测量大气压大小的方法。 　　 　　这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 　　 　　教学流程由六个环节、八个活动组成。 　　1．引入：从生活走向物理 　　我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80左右就沸腾了…… 　　实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？ 　　[设计说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣] 　　2．怎样知道大气有压强？ 　　[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题： 　　“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ 　　“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ 　　“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 　　[活动2] 师生分析实验： 　　组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 　　学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。 　　教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。 　　那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 　　[活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。 　　在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？ 　　学生汇报完后，教师作说明。 　　[活动4] 问：大气压 有什么特点呢？ 　　学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 　　[设计说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题] 　　3．怎样测量大气压？ 　　[活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。 　　先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提，观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 　　学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 　　经过讨论之后，使学生认识到：水充满的