大气的压强_3.doc

大气的压强 ?一、地位和作用：?? “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 ? ?? ?二、教学目标： 结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。 知识目标： ?? 1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 ? 2．理解大气压强产生的原因。 ? 3．会用大气压强解释简单的现象。 ? 4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约 为１０５帕。 能力目标： 培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思 维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。 ?? 思想目标： 让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观? 点和严谨求实的科学态度。 ? 三、教材重点和难点处理： 1．大气压强的存在是重难点。 ?? 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 ?? 处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2．托里拆利实验及原理是难点。 ?? 依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃 管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 ? ?? 处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。 ? 四、教材的看法： ? 课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文 ? 117 ? 中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有 了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案， 不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用 取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却 又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。 ? ?? 五、教学方法： ?? 演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 ? ?? 教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都? ?? 让学生参与探索，教师因势利导。 ? ?? 六、教学过程安排： ?? 为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生? ?? 学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排： 1．实验引入新课 ?? .? 出示思考题： ?? 把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同 ?? 学们把硬币拿出来而不沾湿手。 ? ?? 然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作 ?? 解释，让学生观察。 ? 演示： ?? 把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，? ?? 水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的 ?? 注意力。 ?? ．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原 ? 因是什么？ ?? 此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。 ? 2．大气压强 .?? 讲述大气压强的定义。 ? .气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。 ?? 液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到? ?? 重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压 118 ?? 强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强 ?? 的方向也向各个方向。 ?? ? .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 ? .马德堡半球实验。 大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。 首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验 。 接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存 在。 最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。 ? ?? .学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。 提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。 ??? 通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主