化学实验中的气压变化教学设计--精.doc

化学实验中的气压变化教学设计 【设计背景】： 平时我们复习实验时无“实验”，只是对教材实验逐一讲解，同时进行较多的实验专项习题训练，导致学生只会背诵实验、害怕实验，这样学生的动手操作能力、运用实验解决实际问题的能力和综合素质得不到提高。为体现新课程理念，使三维目标整体达成，提高复习课效率，针对学生基础较好的学情，设计了“”这一实验专题复习课，尝试通过教师的引导，唤醒学生以已有的气体压强有关知识为主线归纳、探究、创新和运用，来达成本节课的教学目标。能说出气压变化导致的实验现象能归纳出影响气压变化的三种因素通过以气压变化为主线初步学习运用归纳、比较、分类等方法对获取的信息进行加工通过小组合作，动手实验，增进对科学探究的体验，发展学习化学的兴趣，逐渐形成勤于思考的科学品质。?影响气压变化的三种因素 本节课是以学生为主体的实验探究活动，在教法上主要采取教师引导与学生实验探究相结合的方法。组织学生小组合作、讨论得出结论，让学生亲身体验从实验中得出结论的过程，将好奇转变为学习兴趣，使学生积极参与，加深学生对化学实验的认识。 【教学过程】 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 中考实验加试已经结束了，可是操作演练的场景却历历在目。 媒体展示一学生检查装置气密性的图片。 这是某位同学在检查装置的气密性的场景，请同学们回答两个问题。 倾听 思考并回答：导管口有气泡产生。 知识回放，激发兴趣 分析原因 引入课题 1、当你们看到什么现象时证明装置的气密性良好呢？为什么会有气泡产生呢？（媒体展示） 板书：气压增大 产生压强差的原因是什么呢？ 板书：升温 思考回答：试管内压强增大。 双手握住试管，试管内温度升高，气体膨胀，压强增大。 从学生熟悉的入手,激发学生探究实验的兴趣. 导管内有一段液柱 松开手温度降低，试管内压强减小 拓展学生探究的空间 回归课本 首先让我们回忆教材中涉及气压变化原型的实验，给大家两分钟时间分头寻找，然后记录在活动一的表格里。 一组：1、2单元 二组：2、4单元 三组：5、6单元 四组：7、8单元 五组：9、10单元 六组：11、12单元 合作学习，完成活动一。 组内分工：一人查找、一人记录。 小组合作体现合作精神 拓展延伸 归纳总结 媒体展示：教材中有关气压变化的典型实验。 问：上述实验中气压增大的有哪些？气压减小的有哪些？那位同学能将我们的“知识树”进行完善呢？ 小组派代表汇报。 思考并回答 学生为 “知识树”添枝加叶。气体增多、气体减少 学会自我评价 基础知识在现 我们学过的哪些具体实例会引起气体增多，升温、降温、气体减少呢？ 给大家两分钟时间，讨论，完成活动二，内完整后小组派代表展示，让我们的“知识树”继续长高。 分工：1、2组：气体增多 3、4组：升温 5组：气体减少 6组：降温 合作学习， 讨论 小组代表展示：以人为知识树填枝散叶，一人书写涉及的化学方程式。 其他人互考方程式。 小组合作体现合作精神 构建知识网络 通过刚才的复习，你收获了哪些知识呢？让我们共同攀登“知识的大树”，去品尝果实吧。总结构建知识网。 倾听记忆 让学生脑海里构建知识网络，将复杂的只是简单化。 知识升华 同学们，老师愿你们在学习的道路上勇攀只是高峰，去领略外面世界的风采。 媒体展示动画 俗话说人往高处走，水往低处流，那么气压变化引起物体运动方向又如何呢？想不想亲自动手实验体会一下？ 思考 让学生知道下一步要完成什么，激发探究欲望。 动手实验 乐探究 让学生选择自己桌上的器材，讨论，设计实验，去体会。 媒体展示问题：气压变化引起物体运动的方向一般朝着气压“大”还是“小”的方向运动？ 找到答案后组内代表展示汇报。 学生动手实验 去体会气压变化引起物体运动的方向一般朝着气压“大”还是“小”的方向运动。 通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。 汇报实验结果 问每组都做了哪些实验？现象是什么？分析原因。 分组汇报，并告诉大家， 气压变化引起物体运动的方向一般朝着气压 “小”的方向运动。 培养学生观察能力、语言组织能力。 典型例题分析 我们已经获取理论知识，下面我们把理论知识上升到实践。典型例题展示。 例1、例2学生抢答，例3一人板演，其他人将答案写在练习本上。例4派代表讲解。 学生按要求作答。 培养学生独立思考能力、语言组织能力。同时检测学习效果。 中考链接 媒体展示河北省10年、12年中考题。 思考并解答 让学生了解中考动向。 课堂检测 布置学生5分钟内完成课堂