化学是一门以实验为基础的科学教学设计--精.doc

《化学是一门以实验为基础的科学》教学设计 青铜峡市邵刚中学 王克虎 一．教材分析 1．教材内容的地位和作用： 本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验、科学探究的方法又是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 2 （1）知识与技能目标： 认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。 （2）过程与方法目标： 通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法 （3）情感、态度、价值观 树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。 3．教学重难点： （1）重点：引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。 （2）难点：培养学生透过现象看本质的推理能力是本节内容的难点 二．教法分析： 1．学情分析 学生刚接触化学不久，对于化学的了解几乎为零。在毫无化学基础，从未接触过化学实验的前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。 2．教法分析 本课题在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，建议按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验、讨论得出结论。 第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑 第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指导 第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结 三．学法指导 教师在教学过程中应注意以下4点的指导：对学生实验方案的指导 重视探索性实验的选择与设计，也就是学案的设计。从学生最熟悉的、身边的物质入手展开实验。在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。在每个具体的实验操作后面，要设计现象和相应的结论。这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。注重引导学生完整而准确地描述实验现象。 规范、准确、全面的描述实验有利于培养学生严谨求实、认真仔细的科学态度价值观。 对培养学生情感、态度、价值观的指导 探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。 1．学生课前准备：提前一天布置家庭小实验。取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃烧过程中的现象，并记录下来。 2．教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么得来的？ 学生观看图片，发表自己的见解：提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的 通过图片激发学生学习化学的兴趣 引入新课 （板书本节课题）化学是一门以实验为基础的科学 （提问）我们身边，到处都有化学的身影。比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物品，在生日场合、许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。请每个同学想想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少？ 学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉，交流看法，填写表格（见学案表格1） 通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题，充分利用学生的生活经验激发学生实验的兴趣 除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？ 思考 发散学生思维，积极参与思考问题 提出探究课题（一） 对蜡烛及燃烧实验的进一步探究 引导学生进行实验探究，并指导实验观察的方法和角度 学生根据学案上提示的三个阶段进行实验，并将观察到的现象在学案中作详尽的、客观的描述和记录。 充分发挥学生的主体性，培养学生动手能力、观察描述实验的能力 （引导探究） 第一阶段：实验前 我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢？ （学生发言）还应该观察蜡烛的硬