在课堂教学中提高小学生计算能力的研究--精.doc

《在课堂教学中提高小学生计算能力的研究》结题报告 执 笔：汤 朴 为了提高教学质效，加大教育科研的步伐，培养一批教育科研骨干教师和专家型教师队伍，逸夫小学小学于2009.4向滁州市教育局递交申请，作为滁州市立项课题，9月份对课题“在课堂教学中提高小学生计算能力的研究”开题研究。 课题研究过程中，在市教研室专家专家和学校领导的指导下，我校课题组成员经过两年的实验研究，所承担的《在课堂教学中提高小学生计算能力的研究》，子课题《课堂上加强学生对算法和算理的掌握》、《算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧》、《怎样有效提高计算效率与计算能力》取得了一定的成果，基本完成了研究任务，达到了预期的研究目标。通过本课题的研究，培养学生的计算能力，教学转化了学生的学习方式，促进了学生的全面发展。通过课题研究，使学生的计算能力、品质、及其它情感态度得到较大的增强。两年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，取得了较好的研究效果。 现对我校课题组研究过程和研究成效加以总结，敬请各位专家批评指正。 一、研究背景 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。 在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，乃至学生进入初中、高中、大学，初等数学、高等数学等知识也无不与计算密切相关。 就目前而言，随着计算机时代的到来，我们发现学生独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学中高年级学生的作业、平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分为10——15分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，有许多学生过不去这道“坎”，始终困扰着学生，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。 通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。 正是基于以上原因，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，激发小学生的计算兴趣，从而提高学生的计算能力。 二、课题研究的理论依据： 新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在理念转为教学教学行为的过程中，课题组成员广泛学习、深入研究、吸收了国内著名专家、学者相关理论观点，坚持在实践中运用。并作为本课题研究的理论依据： 1．《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理灵活。” 新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，《课程标准》针对第一学段的数与代数指出:在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受计数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。 2．辩证唯物主义哲学认识规律。要求我们以整体和辨证的观点来认识事物，因而，理解“计算教学”应该遵循从整体到部分再到整体的认知规律。一方面，整体认知是部分认知的前导，人们在认识分析事物之前，对客观对象总要有个整体观念，人们正是在这个观念的指导下进行分析的，否则分析无从下手。另一方面，部分认知又是整体认知的基础，只有对客观对象进行周密分析，从不同角度具体分析事物的每一部分，对矛盾的各个方面进行交流形成清楚的认识，才能在这个基础上达成共识，进一步升华理解。当然，无论是整体认知还是部分认知，总是整体中有部分，部分中又含有整体，二者是对立的也是统一的。从整体上建构计算教学，将有助于学生辩证地认识世界。??? 3、建构主义理论。建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任务或问题，以支持学生积极的学习活动，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发学生探索、思考与问题有关的活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。从整体建构计算教学，要求教师一开始就把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、发展智能和形成个性。 4．建构主义理论：该理论是由瑞士的皮亚杰最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建