中等职业学校课堂教学模式的探索--精.doc

中等职业学校课堂教学模式基本状况近年来,中等职业学校生源素质逐年下降,大多数学生中招成绩不佳,有的甚至没有参加中招考试便来到了职业学校。中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象这些学生没有理想,缺乏自信,强烈的自卑心理使他们厌学,上课睡觉、说话、做小动作,不愿完成学习任务。形成了强烈的逆反心理,在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。对这样的一些特殊群体如果采用和普高一样的课堂理论教学，显然是走过场，完任务，是绝对行不通的，这些学生因其在小学， 初中阶段一直受老师、同学甚至是家庭的歧视， 没有得到一种成功的、 积极的情绪体验， 以及社会上的一些不良风气的影响和诱惑， 存在很大的自卑心理和厌倦情绪。 当学校的教学方法脱离这些学生的实际时，他们便很容易放弃学习，用上网、谈恋爱、拉帮结派、打架斗殴， 甚至在课堂上故意和教师作对来填补自己心中的空虚， 久而久之使学校的教育教学在这些学生身上显得苍白无力， 很难开展正常的课堂理论教学。 但我们却有可喜的发现， 九成以上的学生有学习的欲望， 他们渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学中职课堂教学中存在的主要问题1、备课时教师只注重备教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态（学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等）和学生学习的认知规律。在课堂运作过程中，低效进行，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习的主体性。 2、教学过程中关注学生不够，师生互动少。平时课堂上教师包的太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。教师以知识传授代替知识探究。就是在一些公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”“互动”“探究”“合作”，所提或设计问题集中在认知记忆方面，问题没有启发性，思维力度不够。难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为“满堂问”，课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。 3、教师的教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏。目前中等职业学校教师的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授、练习、讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、情景教学、游戏等实践性教学方法的应用，教师采用的并不多。 当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。职业学校如何改变上述现状，解决长期以来一直困扰学校的课堂教学有效性问题，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，从而促进学校的内涵发展，这是一个必须面对和解决的现实问题。 什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。我同意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。 1．有效教学要有效果 一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。 2. 有效教学要有效益 教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能是无用的，可能是好的，也可能是坏的。对于职业学校，如果课程标准及目标定位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符合学生学习成长规律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的，通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功，教学是无效的。 3．有效教学要有效率 教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。 有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追求教学“三效”，实现有效教学。 四、提高课堂教学的策略 鉴于学生实际和课堂教学的现状，如何实施课堂教师模式的改革呢？我们认为，必须从根本上将“以学生为主体，以教师为指导”这一教学理念的落到实处，建立自主学习、合作学习、探究学