小松鼠找花生果》第二课时教学设计.doc

小松鼠找花生果》第二课时教学设计 教学目标： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 　　2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。 　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。 　　教学过程： 　　一、创设情境，以趣导入 　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了——— 　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］ 　　2、谁还愿意和它说说话？ 　　［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］ 　　出示课题：小松鼠找花生果 　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］ 　　二、朗读生趣，深入感知 　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！ 　　出示图一：一片花生地。 　　2、瞧，那儿是什么呀？ 　　学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。 　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］ 　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。 　　出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读 　　听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？ 　　学生转变角色想象练习说话。 　　小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。 　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］ 　　4、于是它就行动起来了。 　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。” 　　理解“每天” 　　小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？ 　　昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？ 　　今天呢？ 　　噢，这就是——“每天” 　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］ 　　理解“自言自语” 　　师表演“自言自语”，创设情境： 　　怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？ 　　说说刚才老师在干什么呀？ 　　生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。 　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］对了，小松鼠心里可着急了！ 　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。 　　5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？ 　　 　　你是怎么知道的？ 　　 　　6、指读蚯蚓的话。 　　［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切生活，要学会细心观察生活。］ 　　三、想象说话，表演激趣 　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！ 　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？ 　　全班交流。 　　2、你们有兴趣演一演这个故事吗？ 　　自由读课文后小小组练习表演。 　　小小组汇报表演。 　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 　　表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］ 　　四、保存趣味，拓展延伸 　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？ 　　 　　2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！ 　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］ 　　五、自主学习，师生共写 　　今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。 　　出示：“言”、“语”、“结”、“谁” 　　1、小小组学习： 　　先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。 　　你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？ 　　2、师范写，提示。 　　3、生描红、写字。 　　［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神。］ 小松鼠找花生果》第二课时教学设计 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯实内力的迫