平行线的性质 教学设计方案(二).doc

平行线的性质 教学设计方案(二) 一、教学目标 1．理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题，掌握平行线的性质． 2．会用平行线的性质进行推理和计算． 3．通过平行线性质定理的推导，培养学生观察分析和进行简单的逻辑推理的能力． 4．通过学习平行线的性质与判定的联系与区别，让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想． 二、学法引导 1．教师教法：采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体现民主意识和开放意识． 2．学生学法：在教师的指导下，积极思维，主动发现，认真研究． 三、重点·难点解决办法 重点 平行线的性质公理及平行线性质定理的推导． 难点 平行线性质与判定的区别及推导过程． 解决办法 1．通过教师创设情境，学生积极思维，解决重点． 2．通过学生自己推理及教师指导，解决难点． 3．通过学生讨论，归纳小结． 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 投影仪、三角板、自制投影片． 六、师生互动活动设计 1．通过引例创设情境，引入课题． 2．通过教师指导，学生积极思考，主动学习，练习巩固，完成新授． 3．通过学生讨论，完成课堂小结． 七、教学步骤 明确目标 掌握和运用平行线的性质，进行推理和计算，进一步培养学生的逻辑推理能力． 整体感知 以情境创设导入新课，以教师引导，学生讨论归纳新知，以变式练习巩固新知． 教学过程 创设情境，复习导入 师：上节课我们学习了平行线的判定，回忆所学内容看下面的问题． 1．如图1， ， ． ， ． ， ． 2．如图2，已知 ，则 与 有什么关系？为什么？ 已知 ，则 与 有什么关系？为什么？ 　 图2　　　　　　　　　　　　　　　　图3 3．如图3，一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角 是 ，第二次拐的角 是多少度？ 学生活动：学生口答第1、2题． 师：第3题是一个实际问题，要给出 的度数，就需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质．板书课题： ［板书］2.6? 平行线的性质 通过第1题，对上节所学判定定理进行复习，第2题为性质定理的推导做好铺垫，通过第3题的实际问题，引入新课，学生急于解决这个问题，需要学习新知识，从而激发学生学习新知识的积极性和主动性，同时让学生感知到数学知识探究新知，讲授新课 师：我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线 的平行线 ，结合画图过程思考画出的平行线，找一对同位角看它们的关系是怎样的？ 学生活动：学生在练习本上画图并思考． 学生画图的同时教师在黑板上画出图形，当同学们思考时，教师有意识地重复演示过程． 让同学们动手、动脑、观察思考，使学生养成自己发现问题得出规律的习惯． 学生活动：学生能够在完成作图后，迅速地答出：这对同位角相等． 提出问题：是不是每一对同位角都相等呢？请同学们任画一条直线 ，使它截平行线 与 ，得同位角 、 ，利用量角器量一下； 与 有什么关系？ 学生活动：学生按老师的要求画出图形，并进行度量，回答出不论怎样画截线，所得的同位角都相等． 根据学生的回答，教师肯定结论． 师：两条直线被第三条直线所截，如果这两条直线平行，那么同位角相等．我们把平行线的这个性质作为公理． ［板书］两条平行线被第三条直线所截，同位角相等． 简单说成：两直线平行，同位角相等． 在教师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析问题的能力． 提出问题：请同学们观察图5的图形，两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？ 学生活动：学生观察分析思考，会很容易地答出内错角相等，同分内角互补． 师：教师继续提问，你能论述为什么内错角相等，同旁内角互补吗？同学们可以讨论一下． 学生活动：学生们思考，并相互讨论后，有的同学举手回答． 在前面复习引入的第2题的基础上，通过学生的观察、分析、讨论，此时学生已能够进行推理，在这里教师不必包办代替，要充分调动学生的主动性和积极