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克服文化差异障碍促进英语交流和教学 　　【摘要】语言是人们在劳动过程中为了交流而产生的，因此任何一种语言产生都有其文化和环境背景，不同民族的文化和环境孕育出了不同民族的语言，同时，一个民族的语言，又是了解民族文化窗口。由于文化和地域差异而引起的交际困难，大多表现为语言在交际中运用是否得体、场合是否得当。语言是文化的载体，语言文化形成有着环境和地域的背景，因此，中国人学习英语，首先必须了解英、美、等这些国家的文化背景，否则就是中国式英语。 　　【关键词】语言 文化 文化差异 背景 思维 障碍 影响 　　在某一种文化中，语言的作用和该特定文化对词汇习语意义的影响是无处不在的，以至于不仔细考虑其文化背景就很难准确理解语言材料的意境。 　　的确如此，在我从教英语教学二十几年以来，实践再次验证了语言与文化之间的密切关系。文化因素对外语学习影响关系极大，但同时我又认为，在语言与文化二者的关系上，有许多问题需要具体对待。特别是对文化的定义和内涵的界定必须合适有度，不宜偏颇。空乏地强调“文化”，有时会使解决问题的思路滞留在某种时髦却又僵化的模式里，如果找出差异和共性，对学习和教学必然起到正迁移作用。 　　不同民族的文化孕育出不同民族的语言，同时，一个民族的语言，又是了解民族文化窗口。一般地讲，文化是语言赖以扎根的土壤，语言是文化得以反映的外衣，就像中国文化孕育出东方含蓄的美而西方则孕育着一种奔放的美。就文化而言，语言是文化的外衣；而对于语言来说，文化则是语言的内涵。基于这样的认识，本人将影响英语学习的因素分为“文化差异的影响”和“语言的负迁移作用”以及“克服障碍”等方面指出它们之间的相关性和各自的独立性，并试图阐明它们既不能截然分开又不可混为一谈的道理。 　　一、文化差异对语言的学习和交际带来的影响 　　文化离不开环境，环境影响着思维的形成，思维的不同直接产生了文化的差异。汉语的结构特点对于学生的思维是很有影响的，而思维方式的不同直接导致了表达的差异。汉语语句根据表达的顺序一贯到底，英语语句则注重句子的中心内容放在前面表达，而修饰部分则放在中心内容后面，这对于学习者来说，相当容易造成混淆。如：汉语“我在学校6：00点钟起床”，英语则为“I get up at 6：00 At school”.从上面的例句不难看出，西方人总是先把中心内容呈现出来，时间和地点状语作为附加成分放在后面，这样必然导致表达顺序与汉语不相同，这主要反映了不同的思维方式。 　　从词汇的层面看，英语写作中汉语思维问题主要是英语词汇表达的汉语化。比如：“His right eye is blind”。正确： “He is blind in the right eye”。再如： “He lunch eat rice”.这句是典型汉语化的句子，正确： “For lunch he eats rice. ”从文章结构的层面看，英语写作中汉语思维问题主要是英语写作的文章结构汉语化。 　　总之，这类应付日常场景的情形，一般都表现为说话是否得体，而很少是因为不理解对方的语言而达不到交际的目的。所以我们不妨将其称之为“交际困窘”（或曰“交际困惑”），而不是交际障碍。这些东西，一经提醒，一经点拨，学生一般都能比较容易意识到并在实践中自觉去改正。 　　二、文化差异不会成为语言学习者的障碍 　　许多人认为，由于文化及产生文化背景的差异，会给语言学习者带来极大的困难，因此而产生畏惧心理，给学习带来不必要的思想障碍。其实当我们去了解异域的文化背景，同时也给我们带来异域风土人情的愉悦。当我们谈到语言文化的差异问题，引用的频率特别高的例子要算是称谓问题了：无性别之分的cousin则很有意思，至少代表着堂兄、表堂弟姐妹等八个人。这些表面上很复杂的称谓问题，仔细想起来，却并不构成或者很少带来理解上的困难，相反，如果教师在课堂上善于引导和总结，它给学习者带来许多优越和捷径，就称谓而言，一个cousin就能代表八个等辈的称呼，对于学习者来说，更是事半功倍。再如英语中思维方式总是把中心内容放在句首，附加部分或修饰部分应放在中心内容之后，除一些频率时间状语之外，而汉语则习惯按照说话的顺序一贯到底，但一旦掌握这些规律，对我们的学习和教学是有很大帮助的。例如：汉语“他喜欢对着跳舞的音乐”，实际句子中心意思“他喜欢音乐”，这恰恰就是西方人的思维方式，即“He likes the music that he can dance to”，其中“that he can dance to”即为定语从句修饰前面的名词music。 　　和称谓问题同属一类的还有，人们在进行文化对比时动辄爱引用乃至人云亦云地炒作“龙”这个例子，无非是要论证英语民族心目中的dragon和中国文化中的“龙”会引起完全相反的联想。