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关于中国古代文学课程资源建设的几点思考 　　[摘 要]通过高等院校“中国古代文学”课程资源的建设，充分挖掘校内外相关课程资源，可以通过提高教师的课程资源开发意识以最大限度的利用教材以外的课程资源，改变传统教学模式以推动教学方式信息化等进行课程资源建设。 　　[关键词]古代文学；课程资源；教学方式；教学内容 　　[中图分类号]H193 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0162 ― 02 　　20世纪末，伴随着高等教育规模的迅速发展使各高校教育资源处于严重短缺的状态。2003年为保障中国高等教育的教学质量，提高办学质量，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度，并于同年对部分高职高专院校进行试点评估，在教育部本科教学评估的导向下，各高校加大了在教学基本建设的投入，加大力度建设多媒体教室、语音室、教学机房以及校园网，为学校的课程资源的信息化和数字化建设奠定了物质基础。随着课程改革的不断深入，课程资源建设的重要性日益凸现出来，但是高等院校在课程资源的开发与建设上并没有予以高度的重视和充分的发挥，甚至在资源建设的意识和课程资源观念上处于中小学之后。“中国古代文学”课程资源建设是高等院校汉语言文学专业综合改革试点建设的重要组成部分，基于此，笔者结合近几年高等学校“中国古代文学”课程资源建设提出了以下几点思考，略陈于此，以求教于方家。 　　一、提高教师课程资源开发意识 　　教师不仅是课堂教学的主体，也是进行课程资源开发的主要力量，其本身就是重要的课程资源，提高教师课程资源开发意识是进行“中国古代文学”课程资源开发的前提。“课程意识是一种统筹全局、注重长远效果的民效理念，教师的课程意识很大程度上决定了教师的专业化程度。因此，课程意识是大学教师专业发展的指导思想，它对于高校教师专业发展的重大意义不言而喻。”〔1〕 　　2012年5月教育部印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，把高等学校的精品课程资源分为基本资源与拓展资源两大部分。其中，基本资源是指基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源；拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、实验实训系统、试题库系统、作业系统、考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等〔2〕 。在实施方法中，教育部将课程资源分为基本资源与拓展资源两大部分，其中拓展资源以成熟的多样性、交互性教学资源位特点。不难看出，课程资源的内容不仅仅包含传统的教材、教学大纲等，还涵盖了与本课程有关的其他一切教育资源，这就要求教师改变之前“一本书，一块黑板，一支粉笔”就可完成整个教学过程的教学观念，最大限度的捕捉并利用教材之外的课程资源。 　　在教学过程中，改变传统教学观念，具有强烈课程资源开发意识的教师可以更好的将教材内容与现实生活结合在一起，从而获得更好的教学效果。按照时代发展进程，“中国古代文学”可以分为先秦、两汉、魏晋南北朝、隋唐五代、两宋（辽夏金元）、元朝、明清等时段，以汉民族文学为主兼有其他少数民族文学为主要内容，是中国古代历史与文化的主要载体，其中古代士人的人格精神对当代大学生道德修养有着巨大的影响。以中国古代文学的“爱国”主题为例，自古以来，爱国主义是中国古代文学作品的基本主题之一，从某种角度上说整个中国历史就是一部爱国史。屈原为楚国上下求索，“虽体解吾犹未变”、“虽九死其犹未悔”，秦灭楚国之后，他也自沉汨罗，昭示爱国之情；西晋灭亡之后，面对东晋士人“风景不殊，山河之异”的感慨，王导以“当共戮力王室，克复神州”鼓励南渡诸人；安史之乱后，辗转流离的杜甫在听说官兵收复河南河北之后，“初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，寥寥几句把一家老小收复失地的喜悦展露无疑；陆游在弥留之际仍然“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”并告诫子孙“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；抗金名将岳飞一生“尽忠报国”，以“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”自律；林则徐贬谪伊犁时常吟“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”；秋瑾在留学途中写下了“如许伤心家国恨，那堪客里度春风”；面对近代中国的孱弱，麦孟华发出了“天下兴亡，匹夫有责”的呼声；古代仁人志士的爱国思想与行为对于当前大学生人格形成有着重要的影响。 　　再如中国古代文学“思乡”主题为例，中国古代社会长期农业文明使先人们具有强烈的故乡情结，但士子为求功名又多宦