应用题(一)_0.doc

应用题(一) 　 教学目标 使学生掌握连乘应用题的数量关系，学会能用两种方法正确地解答． 通过分析解答应用题，培养学生分析推理的能力和灵活解答应用题的能力． 培养学生认真审题，初步渗透不变中有变的辩证唯物主义思想． 教学重点和难点 重点：分析数量关系，用两种方法解答． 难点：第二种解法． 教学过程设计 复习准备 选择合适的条件和问题，再算出来． 每层有4个教室． 每个教室有6盏灯． 每箱“可乐”有12瓶． A．12个教室装几盏灯？ B．4箱”可乐”共多少瓶？ C．3层有多少个教室？ 学生回答后，老师提问． 这三道题为什么都用乘法计算． 学习新课 出示例1： 一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个．每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？ 分析已知条件和问题． 师：说出已知条件是什么？求的是什么？ 条件：有5箱热水瓶，每箱12个，每个11元． 问题：求一共可以卖多少元？ 在学生审清题意的基础上，由条件入手，引导学生整体把握两种解法的两种思路： 师：要求一共可以卖多少元，这里有三个条件，根据哪两个条件可以直接求一个问题？ 生：根据每箱12个和5箱热水瓶，可以求出一共有多少个． 师：知道了一共有多少个，再根据每个11元，可以进一步求什么？ 这是一种思路，再想一想，要求这个问题根据这三个条件，还可以先求什么？ 生：根据每个11元和每箱12个，还可以先求出每箱卖多少元． 师：求出了每箱卖多少元，与5箱结合，又可以求出什么呢？ 请同学们用两种方法，分步列式解答． 订正时，老师板书补充完整． 每箱卖多少元？　　　　　　　　　　　　　5箱有多少个？ 11×12=132　　　　　　　　　　　　　　　 12×5=60 一共可以卖多少元？　　　　　　　　　　　一共可以卖多少元？ 132×5=660　　　　　　　　　　　　　　　 11×60=660 　答：一共可以卖660元． 师：我们把这两种解法，列成综合算式可以吗？请同学讨论一下． 讨论后请同学回答． 11×12×5　　　　　　　　　　　　　　　　　 11× =132×5　　　　　　　　　　　　　　　　　　=11×60 =660　　　　　　　　　　　　　　　　　　=660 说一说每一步表示什么意思？ 第二种解法加括号是什么意思？ 师：想一想，这道题怎样检验？能不能用一种解法的结果检验另一种解法？互相讨论一下． 然后请同学口述检验： 巩固反馈 1．根据复习题已知条件与问题C，编一 道应用题． 学校教学楼有3层，每层有4个教室、每个教室安装6只日光灯．一共安装多少只日光灯？ 师：根据这三个已知条件，要求共安装多少只日光灯，可以先求什么？还可以先求什么？ 第一种解法：　　　　　　　　　　　　　　 第二种解法： 6×4×3　　　　　　　　　　　　　　　　 6× =24×3 　　　　　　　　　　　　　　　　=6×12 =72 　　　　　　　　　　　　　　　　=72 学生做题，老师巡视指导．发现问题及时纠正． 2．两个小队割青草，每个小队割3捆，每捆重8千克．一共割多少千克青草？ 老师对上一题解答时出错的同学、重点辅导，看是否真正掌握了． 第一种解法：　　 　　　　　　　　　　　　第二种解法： 8×3×2　　　　　　　　　　　　　　　　 8× ＝ 24×2　　　　　　　　　　　　　　　=8×6 =48　　　　　　　　　　　　　　　=48 订正后，进行选择练习． 3．选择正确算式． 大生的集邮本里，每页贴3行邮票，每行贴5张， 6页一共贴多少张邮票？　　 [　　　 ] A．3×5×6 B．5×3×6 C．5× D．6×3×5 三年级有4个班，每班有40人，每人种3棵树，三年级学生一共种多少棵树？ [　　　 ] A．3×40×4 B．40×4×3 C．4×3×40 D．3× 师生共同小结． 今天我们学习的是连乘应用题，用两种方法解答，思路不同，结果相同． 作业：思考第100页第4题． 小资料〔解答应用题的一般步骤〕 应用题的解答方法，因题中数量关系的差异和解答时所用数学知识的不同，有一定的差别．但从解题过程和教学要求来看，一般都要分以下几个步骤． 第一步是理解题意．通过读题，理解题目内容，找出与解题有关的已知条件和问题．这是分析数量关系的基础和起点．必要时可将题中的条件和问题加以简要摘录或直接在题目上作些批划． 第二步是分析数量关系．通过分析，弄清各数量之间的相互关系，沟通已知条件与问题之间的联系，寻找解题方法，确定运算顺序．这是解答应用题最关键的一步．有时可以采用模拟操作或演示、图解等方法来帮助分析思考． 第三步是列式计算．根据题中的数量关系，按照加、减、乘、除的含义用算式表示出来．应用题可以分步列式计算；也可以列综合算式计算． 第四步是进行检验，书写答案