开放作文教学，培养人文精神.doc

开放作文教学，培养人文精神 ?.NoUser{}.Title{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.SubTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.IntroTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.SmallTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Author{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Source{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Abstract{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}　　新课标对语文教改提出了新的要求：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”在表意上有意识地突出“人文”一词，给我们的语文教学一个信号，即要充分体现语文课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。 人文精神，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂就会苍白而空虚。 阅读我们学生的作文，感触最深的是“人”与“文”的分离，人文精神和意识的失落。在这里，我们很难发现视野开阔，昂扬奋发的时代精神，其文中更没有对“人”的思考与探索，所选之材也极为狭窄，而且休闲气过重，多为月光、音乐，身边的亲属和动物，风景名胜揽怀等等，缺乏激情和生命力，缺乏撼动人心的力量，有的只是“为赋新词强说愁”的沧桑感，由“小喜小怒，小哀小怨”包装的温柔感，还有“斜风、细雨、小屋”之类的浪漫感，内容空泛思想单薄，不能深刻地感染人、打动人。新语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，这是作文教学的一个迫切任务。重要的一点，就是要开放作文教学，把学生的目光推向社会生活前台去关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯，陶冶学生情操，让“人”融入“文”，“文”又包蕴着“人”。笔者尝试如下： 一、引导学生关注社会进程 语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。而脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。我们许多学生作文就是过于含情脉脉，过于养气和顺心，这不是作为中学生应有的风格。和时代的心跳连在一起，为城市贫困职工而潸然泪下，为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。一个真正有民族责任感的中学生，他们的目光应该经常投注在这些事关民族进程和社会步伐的大事上。过多地把视线锁定在学校家庭的趣事风波，未免会钝化心灵思想的敏感度。总之，对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，文字就多了几分脂粉气，少了几分动人心魄的力量。 ①关注热点焦点，了解时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味之所在，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。可以在作文教学中开设“一周热点纵览”专栏，把从各渠道收集的热点焦点向学生介绍，打印成文下发。这些“点”很多都是学生视而不见的世事视“点”，有别于教科书上的知识，或者是他们视野未及的“风景”。从这些“纵览”中，学生渐渐地认识到：在我们周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着或喜或悲，或忧或乐的“乐曲”。学生在接受这样的认知后，在作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的“大海”，摒弃那些老生常谈的琐事。政治、经济、文化等热点，都关乎“人”的思考，潜移默化中就增加了人文精神的含量。 评论大众话题，引发人文思考。如“下岗职工的再就业”、“道德信仰危机”、“三农问题”等都是很好的大众话题。在教学中应经常引入这些热门话题，引导学生进行评论思考，激发他们去探索其意义。例如“清华大学刘海洋向棕熊泼硫酸”一事，笔者曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。在教师的引导下产生了许多有见地有质感的观点，如：学历和道德水平成正比吗？德育重于智育吗？一个合格的人应该是怎样的？此