重慶科创职业学院国际商务英语听力课程标准.docVIP

《商务英语》课程标准 课程2030003 课程类型学　　分《商务英语听力》是高等职业学院专业的一门必修课，是专业核心课程学生在商务英语学习及实际业务操作中必不可少的基础课程其功能在于通过专门系统的训练，能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，正确理解、分析、判断和推理所吸收的信息，进行有效的英语交流和商务活动，为培养“一线商务人才”奠定好基础。在课程教学中巩固基本听力微技能如数字、日期、方位等，着重加强这些基本技能在商务环境中的具体应用，进一步培养学生灵活运用听力策略，同时教授相关商务语言点及背景知识。 在本课程结束时 , 学生不但能掌握系统的英语基础知识, 商务英语基础知识，而且还能熟悉相关文化背景及涉外商务英语知识，商务英语综合听力能力得以提高。 知识技能与 8 5 任务五：职业与就业 熟悉工作内容和工作岗位的描述 能够用英语描述工作内容及岗位 8 6 任务六：产品销售与展会 熟悉产品的英文介绍及销售与展会的惯用语 能够用英语对产品进行描述 8 7 任务七：财经话题 熟悉财经话题的惯用语 能够用英语描述财经方面的话题 8 8 任务八：商务谈判 掌握商务谈判中的惯用语和礼貌用语 能够用英语进行商务谈判 8 合计：64学时， 其中理论课时占70%；实践课时占30% 64 4.课程实施和建议 4.1课程的重点、难点及解决办法 1．课程的重点 听力课程,致力于培养学生在外企工作环境用英语进行沟通和解决问题的能力。在教学中，突出强调： 1）以工作过程为导向，以职业岗位能力为核心设计课程，设计外企工作环境文员岗位工作必备的关键沟通技能任务链： 从应聘—→进入公司—→办公室工作—→打电话—→开会—→接待与社交。 (1)注重工学结合，强调实践环节，构建开放式的实践技能训练体系。该体系包括单项技能训练、综合实训、校外实训基地训练及外企在岗实习，目的是将所需技能联系起来，进行综合运用，融会贯通，提高学生的综合应用能力，以适应外企的用人要求。 (2)实施任务型体验式教学模式，在设计教学任务时，应关注教学任务的目标性、具有可操作性、层次性和可连贯性、多样性和互动性、多元化和激励性，保证所学内容达到预期结果。 2．课程的难点 根据教学目标和重点，平衡语言“输入”和“输出”的关系，实行工作过程为导向的任务型的课堂设计。设计的任务目的明确，学生乐于参与； 1）采用以工作过程为导向的任务教学法，设计学生使用语言的任务，最大限度地鼓励学生开口讲英语，用语言做事； 2）每个任务结束，教师应给以点评。并且在点评时，将评价标准具体细化和强化，给学生以针对性的具体的指点，让学生在真实的语言任务中充满自信地沟通，并且通过教师的点评有收获，获得满足感和成就感。 3、解决办法： 针对学生现有英语听力基础，对照课程教学目标，加大课堂学生的语言实践，具体做到： (1)重视语音 帮助学生提高语音的准确性，不但能够提高交际效率，而且也能提高讲话者说英语的信心。在学习上不但要重视单个音发音准确，而且要重视超音段音位—连续语流中的词重音、句重音、元音弱化、连续、语调等的学习。安排学生多模仿听力材料、反复操练。 (2)重视预构成语块的学习 重视预构成语块的学习，也就是学习常用的词语搭配、尤其是常用动词的用法结构，把预构成语块当作一个单位来记忆。学好和用好预构成语块，不但能保证交际时使用的英语地道、得体，而且有利于提高听力的能力和交流的效率。 (3)善用仿说 先给定一段对话，让学生掌握表达某种交际功能以及表达一定的题材所必须的语言形式，要求学生做完练习以后，模仿示范对话中的用语，然后运用相关信息用英语开口说话。仿说可以使学生逐步建立用英语说话的信心、掌握说地道而且得体的英语的能力。 4.2教学方法和教学手段 4．2．1教学方法： 本课程以职业素质的养成和职业能力的培养为出发点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 1. Task-Based Language Teaching,即TBLT。这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学。 此种教学方法最适合听力课堂教学，学生学习快速，高效。 2.五步教学法 Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法