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关于高校形势与政策课程教学改革方向的思考 　　[摘 要]形势与政策是一门公共必修课。作为一门思想性、政策性、时效性较强的课程，形势与政策课程应该提高教学质量，体现教学效果，让课程内容紧贴时代脉搏，让学生听得进，听得懂。形势与政策课程教学存在任课教师和学生对课程重视程度不够，课堂教学手段单一，内容枯燥，教师团队建设不合理，缺乏科学有效的考核标准和方式的问题。针对这些问题应该实施形势与政策课程教学改革：教学方法多样化，教学内容及时优化更新，提高实践教学时效性，加强课程教学队伍建设。 　　[关键词]形势与政策；大学生；教学方式；教学内容 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）21-0096-02 　　[作者简介]康慧（1983―），女，四川雅安人，硕士，重庆师范大学文学院助教。 　　形势与政策课程在大学生思想政治教育中的地位举足轻重，它旨在帮助大学生正确认识党和国家的路线、方针、政策，引导学生关心国际国内重要时事，增强社会责任感和使命感。尽管各高校已将该课程纳入专业培养方案，但该课程的特殊性使之需要探索新的教学模式，寻找教学改革方向。 　　一、形势与政策课程教学存在的问题 　　（一）任课教师和学生对课程重视程度不够 　　高校大学生对课程的重视程度不同，对与专业相关的、工作有用的必修课较重视，而对选修课、公共课则认为可有可无。而且当代大学生不关心时政、不了解时政的不在少数，对于属于公共课的形势与政策课程缺乏兴趣。与专业课程都有对口的专业任课教师授课相比，形势与政策课程的任课教师组成参差不齐，部分任课教师对该课程不够重视，其本身对时政研究不充分，对教学内容准备不足，教学效果较差。 　　（二）课堂教学手段单一，内容枯燥 　　形势与政策课程内容涉及党和国家的大政方针。在教学过程中，教师只是单纯地说教，学生没有学习兴趣。教学内容跟不上时局变化，教学内容滞后。当今国际国内时局变化快，世界政治经济多极化日趋明显，矛盾和斗争使得国际局势错综复杂，各国信息共享，科学技术发展迅速，各国文化相互渗透等。日益更新的国际国内形势，对形势与政策课程的教学时效性提出了更高的要求。但由于形势与政策课程上课时间的安排，“热点”问题常常“冷却”了，才会在课堂上呈现，这样滞后的教学内容使教学效果达不到理想状态。 　　（三）教师团队建设不合理 　　高校形势与政策课程教师队伍通常是由两个部分组成：一是专任教师，主要由思想政治理论课教师担任；二是兼课教师，主要是以宣传部、各院系学生工作书记、专职辅导员担任。而很多高校形势与政策课程的教学任务，大部分是由政治辅导员担任，这样的教师团队专业背景复杂，对时政的认知参差不齐。再加上多数政治辅导员担任形势与政策课程教学是为了个人职称评定，使得队伍的稳定性较差。 　　（四）缺乏科学有效的考核标准和方式 　　目前多数高校形势与政策课的考核，是让学生交一篇学习心得或时政论文作为期末成绩。不少学生为了成绩在网上随意下载相关文章交差了事。这样的考查方式，缺乏科学的考核标准，无法有效考查学生的学习效果。 　　二、有关形势与政策课程教学改革的思考 　　“形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和途径。要建立大学生形势政策报告会制度，定期编写形势政策教育宣传提纲，建立形势政策教育资源库。”[1]根据国家的相关要求，高校积极推进形势与政策课程的改革，结合自身特点及人才培养目标和要求，强化课程内容建设，注意该课程的政策性、时效性、思想性。[2] 　　（一）教学方法多样化 　　目前高校培养方案规定形势与政策课程为18学时，包括理论和实践部分，在四学年期间分两学期开课。在有限的学时内让学生了解国内外重大时事，全面理解党的大政方针，认清国际国内形势发展趋势，是形势与政策课程的教学目标。死搬教材内容的教学方法已经不适合新形势的要求，教师需要采取多种教学方法，将传统板书、PP教学、视频教学结合起来，以图片和文字相结合的方式呈现教学内容，穿插相关的新闻视频短片，使教学内容变得易于接受，使课堂气氛更加活跃，提高学生的学习兴趣。 　　（二）教学内容及时优化更新 　　日新月异的国际国内形势让形势与政策课程教学内容滞后的问题越来越突出。教师需要及时将时政大事提炼出来，包括国内外形势，也包括学生身边的时政新闻。针对大学生的思想特点，用学生感兴趣的事例解读国家的政策、会议精神，在教授大政方针的同时兼顾大学生关心的时政热点问题，实现宏观与微观相结合，提高教学效果。 　　（三）提高实践教学时效性 　　形势与政策课作为思想政治教育的重要方式之一，其课程内容的时效性决定了单纯的理论教学是不能满足《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学生思政教育的要求