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农村中学小组合作学习课堂教学改革的策略与方法 　　摘要：小组合作学习作为提升课堂关注度，提高课堂教学效率最常用、最有效的形式，在培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。如何提升学生的参与意识，培养合作学习的习惯，帮助学生认知合作规则，让小组合作学习的课堂更加科学有序、健康合理，是我们要重点研究的问题。 　　关键词：农村中学 小组合作学习 策略与方法 　　新课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度，小组合作学习成为学校课堂教学改革的最佳切入口。 　　农村偏远中学，学生的参与意识、合作学习的习惯和对合作规则的认知，与城市的学生都有明显的差距，推行小组合作学习课堂教学改革有很多阻力。下面我针对如何提升学生的参与意识，培养合作学习的习惯，帮助学生认知合作规则，谈谈自己在语文课堂教学改革探索与实践中的做法。 　　一、合作课堂的组织原则与习惯培养 　　（一）培养学生合作的习惯，提升课堂参与意识 　　首先是聆听的习惯。认真聆听是准确获取来自教师、同伴信息的重要渠道。在聆听的时候指导学生不急躁，不起哄，不抢话，抓住讲话人讲述的重点。在平时的课堂教学中可以进行专门训练，如听读，然后用语段中的词语或句子完成作答；转述他人的话或传话；简要概述他人讲话的要点等。教师可根据学生课堂表现纳入奖惩评价。 　　其次是说的习惯。听、说是一对密不可分的伙伴，如果只是被动地听，久而久之，就会失去兴趣，降低课堂关注度。积极主动地说是一种较高级的思维表现，说的时候要考虑说的内容、条理、繁简。有表达的欲望，才会促进思考。另外，教师要鼓励学生说的时候要自信，不要畏惧错误和来自外界嘲笑，要告知学生说前要做好充分的准备，根据教师的追问，同学的反响，调整说话的内容，使问题解决得更深入。 　　再次是帮扶合作的习惯。小组合作学习教学模式的精髓就是合作与竞争。组内合作、组际竞争，缺少这两种意识，小组合作学习难以为继。 　　在小组内，学优生要明确责任，切实有效、坚持不懈地结对子帮扶学困生。教师要适度给他们“加担子”，不吝奖励。这样不仅有助于提高学优生学习和帮扶的积极性，对于班容量大的班级，也能减轻教师的辅导负担，充分投入到深层的教学教研中。学困生要有集体荣誉感，配合学优生的帮扶指导，积极主动地参与到课堂学习中。教师要纠正学困生对学优生的“学习绑架”（以荣誉为要挟的补偿行为），帮助他们树立正确的目标。另外，对学困生的帮扶不能操之过急，急功近利很容易破坏师生间和谐的人际关系，帮扶合作也就前功尽弃。 　　（二）明确小组合作学习的各项规则 　　没有规矩，不成方圆。学生不明规则的听说展示很容易使课堂乱作一团。 　　首先，师生间要进行各项指令的培训。小组合作学习中，师生间要尽快在指令的认知方面达成共识，这是活泼有序课堂的保障，也能大大节省课堂调控的时间。只有师生、生生在课堂指令的认知上达成默契，才能使课堂秩序良好，精讲多练。各种指令可以具有班级特色，指令语言要简明，适当加入肢体语言，如击两次掌代表活动结束，伸大拇指代表最高奖励。 　　其次，小组捆绑评价的竞争原则。在小组评价中，每个小组为一个整体，同荣辱，共进退。班内制定各种评价量规，每个小组必须明确量规的使用和实施办法。这样各小组才能在公平原则下自觉遵守，客观量化考核与监督，更容易激发学生的竞争意识。 　　再次，小组内的成员组织与讨论发言规则。组内要明确角色，科学分工，这是合作的前提。一般的，每个小组4-6人，好、中、差（即A、B、C）分层组合。学生发言的顺序一般为C-B-A逆向顺序。发言过程中，教师可按照发言人的等级和回答质量给出相应的评价分数，重奖学困生，激发他们的学习兴趣。对于过分争抢回答又不佳的学优生可以给予警告或酌情扣分，他们的任务不只是展示自己，更重要的是组内帮扶和展示。 　　最后，小组内作业检查与监督机制。教师在作业检查与辅导中，也要实施捆绑评价，从作业的书写质量、正确率、完成速度与进度等方面进行整体评价，这也促进了小组内的检查与监督。在作文评改中，我尝试以小组为单位，教师范批、小组互批，美文共赏，省时省力，热情洋溢，兴趣浓厚。 　　（三）合作中的课堂调控要机智巧妙 　　在小组合作学习中，教师的课堂调控能力至关重要。不能让学生成为脱缰的野马，也不能呵责斥骂破坏合作探究的心情和氛围。教师及时结束无价值的讨论，灵活推进课堂生成的深入 ，能够使教学变得有效甚至高效。 　　首先，教师的提问要认真设计，充分预设，富有层次。问题是小组合作学习教学的载体。教师要善于提出不同层次的问题以满足好、中、差生的需要。 　　其次，提升小组长制止无效讨论和无关行为的能力。学生的讨论和探究，如果缺乏引领和指挥，很可能偏离既定的学习轨道。所以，组长要善于通过问题引领或