重視过程,学习身边有用地理知识自然环境的整体性.docVIP

重视过程，学习身边有用地理知识——自然环境的整体性(第一课时)案例 广州市真光中学地理科 邓润甜 教学设计 课型 新授 课题 自然环境的整体性和差异性 教 学 目 标 知识目标 1、在认识各自然地理环境要素在地理环境中的作用基础上，能够举例说明某自然地理要素（特别是生物）在地理环境形成和演变中的作用。 2、在认识大气循环、水循环、地壳物质循环的基础上，分析各要素间的物质与能量的相互交换，并举例说明其相互作用产生新的功能。 3、能以一定的区域为例说明生物或某一地理要素与其他自然要素的关系，理解地理环境的整体性。 能力目标 尝试领悟并掌握区域分析与综合的地理研究方法理解自然地理环境的整体性,能相应的提出地理问题：有什么？在哪儿？为什么在那里？有什么影响？如何因时而变？应当像这样吗？未来会像什么样？ What?where?why?time?funtion?future? 情感目标 形成对自然地理环境的保护态度和责任感 重点 生物（尤其是植物）在地理环境形成和演变中的作用 地理环境中各要素间的物质与能量的交换 地理环境整体性的举例分析 难点 地理环境各要素相互作用产生生产功能和平衡功能 地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现 教学方法 多媒体辅助教学、探究式小组合作 课时安排 1课时 教具 多媒体课件 思 路 分 析 引入新课 （整体感知-不同景观图的判断） 自然地理环境具有统一的演化过程 （案例分析环境整体性在时间轴上的表现） 喀斯特地貌 地理要素间进行着物质与能量的交换 （案例分析环境整体性在空间轴上的表现） 地理要素间相互作用产生新功能 （自主阅读、活动探究、小组研讨） 地理要素的变化会“牵一发而动全身” （案例分析地理环境与人类的关系） 知识延伸 （小型辩论会“修坝？反坝？） 教学过程 步骤 师生活动 设计意图 及反思 引入新课 过渡 新课学习 案例分析 导入词： 今天我们要走进自然，接近自然，一起探索自然地理环境的奥妙。首先请跟随老师一起走进地球上一个奇妙的环境。 老师解说：这里是陆地上水、热条件结合得最好的地区，居民可以不受水和温度的限制而尽情发展，相反，极端茂盛的植物却争夺阳光、空间和矿物营养的斗争异常激烈世界上最大的蛇、最大的蜥蜴、最斑斓的蛙、最大的蝴蝶、最美丽的蝴蝶、最大的甲虫、最长的昆虫、最大的蜘蛛、最大的蜈蚣 1观察a——e图，湖泊面积和深浅发生了什么变化？ 2根据图中湖泊演变为陆地的过程，请你推测出该湖泊是怎样形成的？这里的地壳可能了生了什么运动？ 3写出每幅图中地理要素的特征 地形 气候 生物 水文 土壤 a图 b图 c图 d图 e图 4这一地区环境的变迁对气候有什么影响？ 答案要点： 经过a—b—c—d—e 五个阶段的演化，地形、气候、生物、土壤和水文均发生了变化：地形由湖泊变成了陆地，气候由湿润变得干燥，生物由水生生物变成了陆地生物，土壤逐渐由湿变干，水面逐渐缩小至直消失。 案例2：桂林山水甲天下 知识背景：“喀斯特”一词源于前南斯拉夫的一个地名.喀斯特地貌是指石灰岩受水的溶蚀作用和伴随的机械作用形成各种地貌:石芽 石沟 石林 溶洞 地下河等.此种地貌地区，往往奇峰林立，桂林就是一个典型的喀斯特奇观......　　地表水在运动过程中对所经过的沉积物或岩石有着重要的侵蚀作用，既包括水动力作用下的碎屑物搬运，又包括水对岩石或沉积物的化学溶蚀作用，还包括碎屑物在搬运过程中的磨蚀作用。喀斯特地貌就是地下水对碳酸盐岩侵蚀作用的结果。在水流作用下，形成陡峭的海岸、弯曲的沟壑、高高的冰蚀悬谷、气势磅礴的大峡谷。“滴水穿石”也是水的化学侵蚀作用的写照。溶洞的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙（CaCO3），在有水和二氧化碳时发生化学反应生成碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步扩大。这种现象在南斯拉夫亚德利亚海岸的喀斯特高原上最为典型，所以常把石灰岩地区的这种地形笼统地称之喀斯特地形。 内容要求 提问的质与量 提问的想象力、独创力 评 价 指 标 提问的难与易的协调 巧妙应对问题的思路 主动探究质疑的精神 多姿多彩的想象与幻想力 多维思路求异的胆略 幽默而富于求异创新 质疑手段的多样化 能用新的形式表达已掌握的知识 思路发散独特有个性 有应对复杂问题的变通能力 学习主题二：地理环境