金屬与水的反应.docVIP

“金属与水的反应”教学设计 一、教学目标 知识与技能： 1.熟悉钠和铁与水反应的化学性质； 2.了解金属和水反应的一般规律。 过程与方法： 1.通过探究钠和水反应的实验，培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力； 2.通过引导学生对铁和水蒸气反应实验的设计、探究，培养了学生独立思考能力和实验设计能力。 情感态度与价值观：发展学生学习的兴趣，体验实验探究的艰辛和喜悦，养成勇于创新、积极实验的科学态度。 二、教学重点、难点 重点：钠与水反应。 难点：钠与水反应、铁与水蒸气反应的实验探究。 三、教材分析 “金属与水的反应”是教材第三章第一节中的内容，第三章是在学习了物质的量、氧化还原反应和离子反应等概念之后，开始具体地学习元素化合物的知识，在知识点上按照“金属单质金属氧化物氢氧化物盐”的顺序来安排，改变了以往以“族”单位的纵向编排顺序。教学上，以钠、铁和水反应为例进行教学，钠属于活泼金属，铁属于较活泼金属，以此为例学习后根据金属活动性顺序表对金属与水反应一般规律的总结，使学生对此有一个总体感性的认识。 这部分内容安排了一个实验和一个科学探究，体现了新课标对学生实验能力全方位的要求，通过对钠和水反应的学生实验，培养学生的实验观察能力，但是观察能力本身并不是实验教学的最终目的，实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析，培养学生的分析、归纳、抽象概括能力，而实验教学的最终目的是培养学生的实验设计能力，所以课本让学生设计铁和水蒸气反应的实验装置，初步培养学生的设计能力。 “金属与水的反应”在人教版教材、山东版教材和江苏版教材中的安排如下表所示。 四、学生情况分析 学生在初中阶段应用了新教材，对实验有浓厚的兴趣，参与实验探究的积极性较高。但在学习中学生较多是用机械记忆的方法，对知识的理解不够深刻，易遗忘。解决实际问题的能力较低，而且缺乏对实验现象的描述及知识的总结能力。 五、教学策略 “金属与水的反应”分两部分进行教授，一是钠和水反应，这一部分主要让学生操作实验并自己总结出实验现象和结论，对实验现象的描述主要培养学生应用规范的化学语言，培养观察能力，但观察本身并不是实验的最终目的，实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。这个引导上升的过程，就是启发引导学生分析、归纳、抽象、概括的过程，是在观察实验现象的基础上，把获得的感性材料“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工过程，是从感性认识向理性认识的飞跃过程，但这并非实验教学的最终目的，所以课本安排了第二部分内容：铁和水蒸气反应。教材根据安排这部分内容除了让学生掌握铁和水蒸气反应的产物和条件，还让学生设计实验装置来培养学生的实验设计能力和动手能力，装置的设计我们在课堂上讨论完成。 首先，我们在课堂教学中应用“希望点列举”的方法对学生进行引导。“希望点列举”技法就是通过对课题的希望和理想，使问题的本来目的聚焦，再加以考虑的技法。列出希望点如下：能够在实验室条件下进行该反应；该反应包括三个部分；高温条件在实验室如何实现；生成的氢气应有足够的量供检验和收集。 其次，让学生根据课本提供的仪器设计反应装置，对于刚刚升上高中的学生而言，按教材要求设计一套方案是有难度的，所以我们分层次进行。先要求学生用一支试管和一个酒精灯设计水蒸气的发生装置，学生轻而易举地完成了，接着让学生用一支试管和一个酒精喷灯设计水蒸气与铁粉发生反应的装置，并考虑高温条件的实现，这一部分学生完成时感觉有些难度。接着设计产生气体的检验装置，这一部分和初中知识有紧密联系，学生思维活跃。最后再引导学生将前三部分装置联系起来，设计出一套组合装置，这样循序渐进，学生较易接受。 最后，我们又对学生列出新的希望点：仪器和装置应尽可能简单，操作尽可能简便。经过多次讨论，酒精喷灯换成了酒精灯，普通铁粉换成了还原铁粉，将提供水蒸气的装置与反应装置由分离（这种情况水蒸气经过导管时易冷凝）换为合而为一（在一支大试管的底部放入一团浸有水的棉花，中部放置适量铁粉，通过加了浸有水的棉花来提供水蒸气，因距离短，水蒸气不易冷凝），将生成气体检验装置换为肥皂液。如此便顺理成章地引出课本一支试管的实验装置。我们把这个实验安排为学生活动内容，让学生在活动课上按照自己设计的实验装置或教材的装置进行实验，探究最佳实验条件。 六、教学过程 【知识回顾】钠放置在空气中会发生怎样的变化呢？ 【新课引入】钠除了能与氧气反应之外，能否跟水反应呢？其他的金属能否与水反应呢？这节课我们就来探究金属与水反应的问题。我们来做一个钠与水反应的实验，看看钠到底能不能跟水反应呢？反应又能生成什么物质？ 【实验指导】做钠与水反应的实验，首先，在小烧杯中加入约1/2的水，滴入1～2滴酚酞，取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，放入