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医学英语自主学习形成性评估实证研究 　　【摘 要】自主学习要求学习者监控学习进程和评价学习效果，传统的终结性评估不适用于自主学习。构建了适用于自主学习的形成性评估模式，该模式由“学习档案袋评价”“教师评价”及“学生自评和他评”构成。经过在两个教学班级一学期的教学实验，结果表明：通过对学生自主学习过程的监控和管理，形成性评估激发了学生语言学习的动机和兴趣，促进了学生学习策略形成，有效培养了学生自主学习能力。 　　【关键词】医学英语；网络自主学习；形成性评估 　　长期以来，医学英语在医科院校的课程设置中占有重要地位。医学英语专业知识是医学生查阅资料、学术交流，以及深造学习的必备知识储备。然而，由于医学词汇的构词特点，生词、长词和难词都很多，师生普遍反映学习起来内容多、任务重，教学课时不足。网络教学平台能够充分利用多媒体和网络技术为教学创造便捷条件，集合课本录音、课件、视频、音频等相关学习资源，使医学英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，从根本上改变了以往教师授课为主的单一课堂模式。网络教学模式为自主学习、个性学习提供了便利条件，对教学模式产生了深刻变革，并有效地解决了目前任务重、学时紧的医学英语教学难题。然而，在新的网络平台教学模式下，传统的只重视反映学生学习成果的终结性评估难以对学生网络自主学习过程进行客观而科学的监控与评估，进而直接影响到学生自主学习的积极性和热情，影响了自主学习的效果。2004 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）指出形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。本项研究旨在探索网络平台下医学英语自主学习模式的形成性评估流程，以及该评估流程对网络自主学习过程监控、学习积极性、自主性促进的后效作用，从而推进医学英语网络自主教学模式评价体系的进一步完善。 　　一、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式 　　“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣等，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评价分为终结性评价与形成性评估。终结性评估是指期末课程考试和水平考试，然而，在网络平台自主教学模式中，一味采用终结性评价，忽视形成性评估具有以下弊端：首先，终结性评价没有对网络平台下的学生自主学习的过程进行有效评价，从而直接导致师生对自主学习的过程管理松懈，长期下去，将不利于学生自主学习积极性的保持与激励。第二，终结性评价没有对学习者自主学习策略、自主学习管理、学习效果等进行评价与管理，不能及时地发现学生自主学习过程中的困难与问题，由此导致学生自主学习的策略与效果得不到教师指导与反馈，难以提高自主学习的能力。形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。形成性评估与网络教学拥有很多共同之处，二者相辅相成。首先，网络平台自主学习与形成性评估均以建构主义为理论基础，二者均强调学生的主体性，均以学生为中心，学生既是学习的主体，也是学习效果的评价者；第二，在学习模式上，二者均提倡包括自主学习、合作学习、个性化学习等多种突出学生主动性、合作性的学习模式；第三，教师的作用方面，二者均强调教师的组织、协作、监控、反馈信息等作用。综上，从理论上看，网络教学需要形成性评估来引导、监督和管理，形成性评估也更适合于网络教学。 　　二、教学试验与研究 　　（一）网络平台医学英语自主学习模式形成性评估流程设计 　　形成性评估强调在教学过程中持续地、综合地使用各种评估手段，使学生成为教学与评估的主体，对自己的学习负责。引进形成性评估的意义在于将教、自主学习与评估看成和谐的整体，整个自主学习与形成性评估流程按先后顺序分为三个部分，分别是自主学习阶段、课堂学习与过程评价、反思与反馈三个主要阶段。 　　第一阶段：自主学习阶段 　　第二阶段：课堂学习与过程评价阶段 　　第三阶段：反思与反馈阶段 　　（二）医学英语网络自主学习形成性评估实施措施 　　1.自主学习阶段 　　教师设置学习任务是学习的起始点。首先教师让学生明确本章学习内容与学习目标，在完成本章学习后，学生应具备的知识与能力包括以下方面：（1）词根词缀：熟练掌握内分泌系统生理、解剖、病理、诊断与治疗各方面涉及的词根、词缀，能够熟练地进行术语的辨义、拼读与拼写；（2）口语：能够用准确的专