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思想品德课抛锚式 教学设置 　　初中阶段是学生品德培养的重要时期，初中思想品德课可以帮助青少年树立良好的世界观、人生观、价值观，培养优良的德行。教学方法运用得当可以让学生更快、更好地吸收知识，提升能力。抛锚式教学是初中思想品德课重要的教学方式，教师可以通过设置问题情境，将知识以问题的形式展现出来，鼓励学生自主探究和思考，从而达到掌握知识，提升能力的目的。而其运用的关键，就是要准确合理地引出问题或设置合理情境，即设置“锚点”。下面笔者就实际教学经验，浅谈抛锚式教学的“锚点”设置。 　　构思“锚点”设置 　　抛锚式教学又可称为“问题教学法”或者“实例教学法”，运用此方法教学，主要是围绕着某一个“锚点”来进行。“锚点”应是基于某一知识点所设置的问题情境。问题情境设置得合理恰当，学生就越容易融入情景当中，越容易接受知识。 　　“锚点”的设置应具有指导性。抛锚式教学的本质其实是指导学生自主学习的方式和渠道。而“锚点”正是其关键所在，教师在备课设置“锚点”时，应充分考虑学生的基础、能力、理解力等，结合初中思想品德课教学大纲要求，找到最贴切的“锚点”，就会轻松地指导学生。比如：教学《人人为我 我为人人》时，“锚点”就应当倾向于授人玫瑰，手留余香，帮助他人，快乐自己。教师可以以课堂短剧、社会实践等方式来讲授这堂课，可以在短剧中提出自己的观点和问题，让学生们自己寻找答案。具有指导意义的“锚点”可以为学生创设更多自主学习的空间和时间，增强学生学习的能力和效率。 　　“锚点”的设置应具有开放性。开放性是强调不局限于书本上的知识和固有的思维，教师应该延伸“锚点”的范围，不只局限在课本和课堂，让学生在实践中学习，在社会中学习。“锚点”的解决应该有拓展性的不唯一的答案，在具有开放性“锚点”的思想品德课堂上，强调了目标学习，注重了知识与技能的融合，解决问题的过程与方法的匹配衔接。比如：在讲《感受社会变化》一课时，教师可以将“锚点”设置在让学生亲自体验和感受三大生活的变化，了解各自的内容和特点;或以小组、班级为单位，了解调查改革开放前后本地城乡居民生活的巨大变化。通过对开放性“锚点”的体验学习，学生可以更深刻地掌握课本上的知识点，了解更多课堂中涉及不到的东西。这样既符合了学生对新知识的探索心理，又可以避免学生对知识死记硬背的苦恼。 　　“锚点”的设置还应该具有渐变提升的性质。教师可以将多个知识点组合成一个知识体系，由简到难地抛出“锚点”，让学生接受起来有一个容易理解的过程，减小知识的跳跃性，增强学生学习的兴趣和耐心，提高学生概括总结知识的能力。 　　分析优化“锚点” 　　对于思想品德课的“锚点”的设计和使用，不同的课程应该有不一样的侧重点。这就要求教师有较好的素质与能力，把握好一个“度”，通过这个“度”来掌握学生学习的进度和能力。教师可以设置弹性的“锚点”，尽量满足更多学生的需求，符合学生学习的思维。 　　“锚点”的设置应遵循趣味与现实原则。在导入新课时，教师根据课堂内容，适时地增加一些趣味性的内容，吸引学生的注意力，提高学生学习思想品德课的兴趣。当设置的“锚点”情境内容丰富，生动又新颖时，会极大地增强学生的求知欲望。此时，“锚点”情境的导入可以是一则当前热议的新闻，或者可以是生活中常见的自然现象、游戏等，其目的就在于激发学生的求知欲，增强学习的兴趣。提高“锚点”的趣味性和新颖性，学生从上课开始就被教师所讲的内容打动，聚精会神地听讲，从而极大地提高课堂效率。 　　当然，在课堂上还是以传授知识为主，设置“锚点”不能太娱乐，还要回归现实，即教师所设立的问题情境还要符合中学生的道德水平和价值观念。要尊重学生的看法、认知水平和主体地位，使学生充分发挥主观能动性。比如：《个人与集体》一课中，课堂导入时，教师可以播放神舟十号成功发射及与天宫一号成功对接的视频。问题情境可以设置为“假如你是航天员王亚平，太空之旅归来后会发表什么感言”，直接导入课题。 　　“锚点”的设置应遵循针对与综合原则。在思想品德课程中，知识点与知识点之间、章节与章节之间是有一定联系的，教师可以通过这些联系，综合运用起来，不仅提高学生总结概括的能力，还能温故而知新。教师在进行“锚点”设置时，综合知识点之间的联系，来考察学生综合能力和素质，鼓励学生依托知识点综合考虑问题，多方面解答，多角度思考。设置“锚点”的针对性在于，对学习程度不同的学生，就要有针对性地设立不同的问题情境。这样不会打击学生学习思想品德课的积极性。 　　“锚点”的设置应遵循独立与因人而异原则。抛锚式教学的重点是培养学生的独立性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力。这种独立需要与孤立做区别，独立的意思是有独立性思维，并不是自己一人思考，可以与小组讨论，但一定有自己的思想。教师在设立“锚点”时应注意引导