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思想品德课课改探析 　　摘 要：在思想品德课教学过程中教师应引导，应注重生活注重实际，应启发学生，让学生主动探究。思想品德课要改革教学内容，改革教学方法，改革教学手段。 　　关键词：思品 改革 内容 方法 手段 　　小学思想品德课程是一门以小学生活为基础、以引导和促进小学生品德发展为根本的综合性课程。在思想品德课教学过程中教师应引导，应注重生活注重实际，应启发学生，让学生主动探究。 　　一、改革教学内容 　　思想品德课教学内容改革，要以教材为载体。教材是教学内容的反映，但是教材并不是唯一的载体，社会发展迅速，这使得思想品德课的教材会滞后于社会的发展。如果教师过分依赖教材，那么教师讲课的内容就会过于陈旧，教师讲课的案例都是几年前发生的事例，学生听起来将会没有新鲜感，缺乏兴趣性。因此，教师要常学习，时刻关注国内外的新闻动态，不断地吸收新经验，新成果，充实教学内容。 　　1.教学内容要贴近社会贴近学生贴近实际 　　思想品德课的教学内容是与生活紧密联系的，思想品德课的教学不能脱离生活实际。生活就是最真实的案例，教师在授课时要根据教学内容列举适当的案例，要使教学内容贴近社会、贴近生活、贴近实际，使学生在通俗的案例中领会教学意义。 　　2.教学内容要打破课程界限 　　思想品德课内容广泛，不是一门孤立的课程，它与其他课程有很强的联系，因此，思想品德课教学要克服陈旧的课程观念，打破各门课程的限制，进行各门课程间的知识重组与改造，形成以思想品德课为主，多门课程的综合学习，加强理论知识与实际知识的联系。打破各门课程的限制，即不仅要教会学习知识，还要教学习知识间的综合。这就向教师提出了更高的要求，要教会学生综合分析问题的能力。 　　3.课程资源“再开发” 　　选择利用教学资源，要加强各门课程的联系和综合，加强本课程内各个单元和章节间的联系和综合，使知识成为一个系统的知识网，而不是孤立的一部分。 　　在思想品德课教学过程中可使用其他课程的教学资源，其他课程的教学也可使用思想品德课的资源，但是这只是在相关的章节上的联系，并不是所有的知识都混合起来。使用其他资源是为了优化思想品德课教学，因此，要充分有效的利用课程资源。 　　二、改革教学方法 　　教学方法注重实现学生的主体性，激发学生的学习兴趣，做到知识、情感、智力的统一。 　　1.采取分组合作探究教学 　　封闭的思想品德课教学方式是教师一人讲大家听，单调的讲课方法，枯燥的讲解，必然会使课堂气氛沉闷，这种教学模式调动不起来学生的学习兴趣。因此，要打破这种陈旧的教学方式，教师可以采取开放的课堂组织形式，为学生创造一个丰富多彩的教学环境，吸引学生的学习兴趣。可采取小组教学形式，即把一个班分成若干小组，教师先讲重点，出思考题，然后各组讨论，选出代表小组发言。每名学生都有参加小组讨论的权利，各小组为学生提供交流合作的平台。每名学生展示自己的机会多了，课堂就会活跃起来。这种教学形式将引发学生探究问题的积极性，提高学习效果。 　　2.体验教学 　　“体验式教学是一种以体验或体验之思，帮助学生获得与思想政治理性认知相关体验和隐性知识经验的教学方法。”在思想品德课教学过程中，学生不是装知识的口袋，学生是现实社会的人，思想品德课的目标是要帮助学生形成正确的人生观价值观，体验教学也要置身于社会生活中去体验，加深学生对知识的理解和运用，这种亲身的经历要比传统的讲授法记忆更深刻。因而，体验式教学是一种实践性的教学。 　　体验教学可以激发学生的潜能，当传统的说教无法使学生领悟知识的内涵时，学生可以通过体验教学，在自己的亲身经历体验和认识的过程中领悟知识的内在含义，在加深对知识理解的同时也升华情感，帮助他们健康成长。 　　3.把握好预设和生成 　　所谓预设，即根据教育目标和学生的兴趣需要以及已有的知识经验等，以多种形式有目的有计划的教学。所谓生成，是指教师依据学生的需要兴趣和经验等，在环境交互作用的过程中进行有效的动态调整，以引导学生主动地探究新知识运动。 　　由于思想品德课教学是一个动态的过程，教师不管在备课时预设的有多么详细，都会有意想不到的事情发生。教师不能用事先设定的目标和规定去束缚学生的发展，教师只能引导学生，给学生充分的自由和想象的空间，充分发挥学生的主体性，这样的课堂才会灵活精彩。 　　预设和生成是辩证统一的，没有预设就没有生成。预设是对课程目标的整体规划，教学不是任意的想教什么就教什么。因此，预设是必不可少的。生成是课堂的主要过程，具有不确定性和多变性，预设是生成的起点，同时对生成要客观看待和分析，要从每名学生的发展来分析和解决问题。 　　三、改革教学手段 　　“教学手段是指师生在教学活动中相互传递信息的媒体、工具或设备”。 　　传统的教学手段大部分是文本资