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情绪在大学英语拓展课程中的影响 　　摘 要：情绪在大学英语拓展课堂教学上影响的研究和探索已是大学英语教师责无旁贷的责任。随着外语新课程教学改革的不断深入，以熟练运用为导向，培养交际能力为目标的外语教学原则逐渐被确立.本文着重探讨了大学英语拓展课堂中的情绪因素以及情绪在大学英语拓展课教学中的影响。 　　关键词：情绪 大学英语 互动教学 　　在课程改革的背景下开设大学英语拓展课程即可以满足社会对英语人才的需求，又能促进学生个人发展。大学英语拓展课程的目的就在于给有一定基础或基础较好的学生创造足够的发展空间。在我省，海南大学率先进行了大学英语改革。以海南大学的大学英语改革拓展课程建设情况为例， 大学英语拓展课程的体系建设结合学生的实际情况，以个性化设置为指导原则，以听、说、写、译表达性语言技能为导向，拓展课程需要分模块进行设置，将拓展课程分为语言技能课程和非语言技能课程，以满足不同学生的需求，语言技能类拓展课程细分为口语类、考试类、读写类。非语言技能类拓展课程细分为：中国传统文化、实用商务英语、英语国家概况以及跨文化交际。主要课程有：剑桥商务英语、新闻英语视听说、国际交流英语、英语演讲、高级英语语音、高级英语口语、英美报刊文章选读、中国文化概况。这些拓展课程的设置和传统的大学英语有较大区别，大学英语改革带来的机遇和挑战使得单一型大学英语教师已不能满足教学的需要。具备英语教师需要的专业知识和专业教学技巧，大学英语教师在随着课程改革的过程中，也要面对不同的压力和挑战。根据情绪心理学，应该重视教师的情绪作用，鼓励教师以积极饱满的情绪给学生们上课，激发学生的学习动力，同时学生是否能以饱满的热情参与到多种多样的拓展课程中去也直接影响到最终的教学效果。本文着重探讨了大学英语拓展课堂中的情绪因素以及情绪在大学英语拓展课教学中的影响展开探讨。 　　一、大学英语拓展课程中的情绪因素 　　1.教师的情绪影响着课堂教学 　　情绪具有一定的可感染性，因此在大学英语拓展课堂上教师的任何情绪都会左右课堂的基本氛围，不仅影响着自己对于知识的讲解，还直接的关系到学生对于英语知识的理解， 如果教师的教态很精神饱满，在教师的感染之下，学生就会很容易进入状态，并在教师的指引下，积极地进行思考和发散性的思维，并积极踊跃发言。但是如果教师的状态不佳，那么讲课的时候必然会在无形中影响学生的听课情绪，影响课堂的效果。比如教师情绪低落的时候，就缺乏生气和活力，心情烦躁不能集中精力讲解知识，甚至有的时候出现还讲课思路紊乱的现象，在这样的学习情境中学生也会思维混乱，情绪受到压抑，不愿意主动地思考问题。 　　因此在大学英语拓展课程中，教师应该以饱满的热情来吸引学生注意力的集中，让学生积极地思考问题，不知不觉愉悦的接受新知识。 　　2.学生的情绪因素影响英语课堂教学 　　情绪是每一个人心理活动所具有的重要的部分，对于学生来说，在拓展课程的学习过程中情绪的作用表现的尤为明显，积极的活跃的情绪能够帮助学生更快的理解和接受新知识，并且能够在有限的时间内高效的记忆所学习过的知识，此外，良好的情绪能够是学生保持愉悦的心情，从而能够快乐的享受学习。 　　根据情绪理论的特点，情绪的产生强调的是需求，其实在学习活动中具体的表现为学习动机，对于学生来说，学习动机是激励学生进行学习活动的内在强劲动力，同时对于英语的学习，具体表现在进行拓展课程的英语学习活动时产生的一种自觉和积极的心理状态。影响学生外语学生的因素很多，但是情感因素是最为明显的，学习动机中的情绪因素更是最集中反应学生对拓展课程内容的学习兴趣，因此对于学生学习动机的激发和培养是拓展课程教师指导学生学习的重要手段。现在很多的大学生对英语的学习动机大部分是为了考试过级，这种动机必定导致大学生的学习只停留在通过考试的层面上，他们这样的心态往往忽视了自身对学习英语的内在动机的培养。因为只有在内在动机的推动下，学生才能真正的分析自身的英语不足，侧重于对语言的实际运用能力的培养。因此学生的情绪状态同样对拓展课堂有着重要的影响，积极的学习动机能够激发学生在拓展课堂上的活跃表现，但是如果学习情绪低落就会是学生丧失对英语课堂的兴趣。 　　3.师生关系影响英语课堂教学 　　英语拓展课堂教学和其他课堂教学有着共同的特点就是课堂上的主要因素包括两个重要的方面，英语教师和学生。英语教师对英语拓展课堂的教学中起着引导性的作用，学生是拓展课堂上的主体。拓展课程就是为了增强学生的实际运用能力，所以师生的互动交流是拓展课堂上不可缺少的部分，那么师生关系的融洽与否直接关系到英语课堂教学的效果。 　　根据皮格马利翁效应，教师和学生应做到相互赏知。只有教师与学生进行友好的交流和沟通，才能使教师真正的走进学生的内心，了解和理解学生心理真正之所想。能够了解