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我的区域我做主 　　摘 要：数学区域是幼儿园为幼儿创设的活动区域的重要组成部分，在数学区域中为幼儿设计、提供适宜的数学活动材料，能够让幼儿喜欢参与数学区的学习，从而在数学区中获得相应的成功体验。教师要提供具有引导性的数学操作材料，就要考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示。借助于材料的暗示性引导，让幼儿在主动的操作与探索中就会真正成为活动的主人，获得成功的体验，从而促进了其数学能力的发展。 　　 关键词：低结构材料 数学区域 　　数学区域是幼儿园为幼儿创设的活动区域的重要组成部分，由于数学本身的抽象性和幼儿逻辑思维能力发展的局限性，幼儿早期的数学学习往往是在材料的操作中进行的，是在与材料的互动中持续发展的，可以说，材料时幼儿在操作中展开思维、学习数学操作的物质基础。因此，在数学区域中为幼儿设计、提供适宜的数学活动材料，能够让幼儿喜欢参与数学区的学习，从而在数学区中获得相应的成功体验。为此我园教师利用自己已有的经验和创造力，各班都投放了近十几种教师们创造的数学学具：有小巧玲珑的“我们来钓鱼”、有直观形象的“减法魔术车”、有生动有趣的“小动物找家”、有各种大型的棋类材料、还有魔幻般的配对材料等等，特别值得一提的是，园里几位手工精湛的老师还合作设计、制作了一个军旅题材的大型的、多功能性的数学操作作品，该作品以其匠心独具的设计、精美别致的外观和灵巧多元的操作功能获得了省级教玩具设计大赛的金奖。一件件构思巧妙、制作精良的数学区域活动材料不但获得了专家、教师的好评，孩子们也爱不释手，幼儿入区活动的热情增加了;家长们反应幼儿在家也时常谈论相关的话题;另外，幼儿在游戏前表现出的企盼、游戏过程中表现出的热情等。都让我们觉得无比地欣慰，对继续制作各种奇特的学具也充满了信心。然后好景不长，没过多久，许多教师都反映幼儿的兴趣有所减弱，有的幼儿还出现了应付游戏的状况，有的干脆说自己玩过了不想玩了。事实上，同样的操作过程、相同的操作方法、最后达成统一的操作结果，这类学具对天生喜变、好奇心强的幼儿来说，很容易失去自身的吸引力。为了保持幼儿的兴趣，我们甚至采用了把不同的学具藏起来、错时呈现的办法，可效果并不显著，再加上繁重的日常教学，又不可能允许我们频繁地制作新学具。于是，我们开始重新审视我们在数学区中所投放的材料，发现基本上都是些高结构材料（即教师制作的有统一玩法的大量学具），而忽视了低结构材料的提供。 　　低结构材料，顾名思义，其结构松散，可变性强，内容宽泛，是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。操作“低结构”材料时，幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法随意组合并可以一物多用，从而为幼儿在活动过程中，通过一次次的摆弄，不断探索、不断发现新问题，调整操作。 　　相对于低结构材料来说，“高结构”材料有自己固定的形状、结构和操作规则或程序。幼儿一旦掌握了材料的使用规则或程序，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成功感。但是由于“高结构”材料的定性特点，只运行有一种玩法，一种操作程序和一定的操作结果，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，往往无法满足幼儿探索、想象的需求。多玩几次，缺乏了新鲜感和可探索性，幼儿就会玩腻了，对材料失去兴趣。比如在大班“舀米”游戏开始的4分钟，两名幼儿根据问题卡上的算式很快就写出了答案，脸上流露出笑容，争先恐后地往桶里加米;但4分钟后，一名幼儿开始左看右看，另一名幼儿也停止了手中的工作，趁着教师没注意，他跑向了其他组，而他俩的答题卡只做了一小半，桶里的米也没舀完。这种现象在以后的活动中时有发生，特别是对探索欲极强的大班幼儿来说，更是如此。 　　为此，我们尝试着改变以往注重外展形式的做法，不拘泥于学具的观赏性展示，而是根据高结构材料与低结构材料所具有的不同特点，在保留适宜的高结构材料的前提下，尽可能地找出更适宜幼儿发展的地结构的数学区活动材料。 　　一、设置材料盒，让低结构材料有处可去，方便幼儿取用 　　我们尝试着在数学区里设置材料盒，将日常生活中废弃的和不被关注的绳线、纽扣、几何形体、纸盒、回形针、雪花片、积木、树叶等投放进材料盒，供幼儿活动时根据需要随时取用。 　　在一次“设计迷宫”的区域活动中，星泽和润秋分工构建迷宫。星泽说：“我玩过的迷宫入口有点歪歪的，用什么来做呢？”他们俩到材料盒里去找，找到了几根短短的枯树枝，“就用这树枝吧”星泽说。于是他俩把树枝两端插在沙子里，有点像拱形门了，可插好后他们发现两根树枝不一样长，于是俩人讨论起来，最后将树枝放在同一水平线上比较，将多余的部分去掉;入口做好后，两人又忙着做起了线路图，找出不同长短的绳子来做不同的路线，还设置了障碍物，整个过程为18分钟。 　　蒙台梭利说过：“孩子专注于工作以后，会爆发出惊人的智慧和成果。”以上的