我教“7的乘法口诀”.doc

我教“7的乘法口诀” “7的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀”中的起始课,是学生学习了2~6的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课,内容虽然简单,却比较难上,学生学起来十分枯燥,教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中,有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。 [片段一] 引入: 一块七巧板拼出各种美丽图形入手, 师:老师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼,这里一共有几块积木? 生:要7块板积木,可以用乘法口诀一七得七。 生:乘法算式1×7=7,7×1=7。 师:今天我们就来学习7的乘法口诀。 生:老师,7的乘法口诀我全会背了。 生:老师我也会背了。 师:这时又游来了一条鱼,现在有几块积木? 生:二七十四,7×2=14,2×7=14…… 接着教学完成7的乘法口诀。 [反思] 走进课堂,我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后,我访谈了他们班的学生,问了孩子们这节课你有什么收获?学生在课后是这样说的: 生1:7的乘法口诀我已经会背诵了,老师不教我也会。 生2:在老师没有教之前,我1-9的口诀都会背,而且我还会用口诀来做乘法算式题。 生3:我觉得学习口诀好枯燥,因为在家里妈妈已经教过我口诀了。 生4:我对口诀的意思不是很理解,有几句口诀我还记不住,我想请老师教我记口诀的方法。 …… 是的,学生明明知道7的乘法口诀有哪几句,教师却装作不知道,生怕破坏了自己的预设。教师这样做,忽视了一个很重要的因素,没有考虑学生的学习起点。孰不知,这会伤害学生学习的积极性,对学生后续知识学习将会大打折扣。 有关学生的学习起点问题,有学者将其分为:学习的逻辑起点和学习的现实起点。“学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度,应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已具有的知识基础。”教师按照教材的编排来设计并实施教学内容,是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历:学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容,但是在学习中只能按照老师的设计,当作不知道,一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的基础上,完全可以直接让学生来介绍7的乘法口诀,以此展开教学。 在一次公开课中,我同样选择了“7的乘法口诀”作为自己研究的课题。在教学之前,我对全班34名学生进行了前测。 ·你知道7的乘法口诀吗?请你写下来。 ·你知道7×6的口诀是什么? ·你知道“四七二十八”这句口诀所表示的意思吗? ·请你计算。5×7=? 7×3=? 7×6=? 7×7= 结果如下: 从预测表中可以看到,学生们基本上对7的乘法口诀已经有所了解,对有几句口诀学生已经非常熟悉,但同时发现学生对于口诀的含义的是不理解,因此在设计这节课时, 我的目标定位是: 1、借助已有的知识和经验编制7的乘法口诀,初步记住7的乘法口诀,能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算,解决一些简单的问题。 2、培养学生在记忆中练习口诀。经历编制乘法口诀的过程,培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度,并获得成功的体验。 教学重难点:知道每一句口诀所表示的含义。 当我想把自己的教学设计付诸行动的时候,我不禁有些疑惑:“是否这样的教学设计能让学生在口诀学习中有更大的收获!获得更丰富的体验!孩子们会接受这样的学习吗?”带着疑问,我展开了教学。 [片段二] 引入 师:我们已经学会了1-6的乘法口诀了,对于前面口诀的学习,你已经知道了些什么? 生:我会背这些口诀。 生:我会用口诀来计算乘法算式。 生:我还会背7的乘法口诀。…… n bsp;?? 师:今天咱们就来学习7的乘法口诀。哪7的口诀有哪几句吗?你能试着写下来吗? 试写口诀。 生:7的口诀有:一七得七 二七十四 三七二十一 四七二十八 五七三十五…… 师:你能用画图的方式表示口诀的含义。请你选择其中的连续两句来研究? 师:你能说说你研究这两句口诀的意思吗 生:2表示有2条鱼,7表示一条鱼要用七个三角形,14表示一共需要14个三角形。 生:3表示有3条鱼,7表示一条鱼要用七个三角形,21表示一共需要21个三角形。 师:那谁来说说七七四十九这句口诀? 生:第一个7表示有7条鱼,第二个7表示有7个三角形,49表示一共需要49个三角形。 生: